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Thursday, December 31, 2009
Promoting Fundacion Cibervoluntarios
Here is a Foundation that I would like to promote in my blog.
Fundacion Cibervoluntarios
VISIÓN:
Utilizar las Nuevas Tecnologías para la solución de problemas sociales de fondo.
MISIÓN:
Conseguir que todas las personas tengan, por igual, la oportunidad de acceder, conocer y utilizar las Nuevas Tecnologías con el fin de paliar la brecha digital y fomentar la Sociedad del Conocimiento.
Location: Paseo de la Florida, 31 Bajo, 28008, Spain
Website: http://www.cibervoluntarios.org
Phone: + 0034 902 99 84 17
Contact person: Adrien Mangin
Fundacion Cibervoluntarios
VISIÓN:
Utilizar las Nuevas Tecnologías para la solución de problemas sociales de fondo.
MISIÓN:
Conseguir que todas las personas tengan, por igual, la oportunidad de acceder, conocer y utilizar las Nuevas Tecnologías con el fin de paliar la brecha digital y fomentar la Sociedad del Conocimiento.
Location: Paseo de la Florida, 31 Bajo, 28008, Spain
Website: http://www.cibervoluntarios.org
Phone: + 0034 902 99 84 17
Contact person: Adrien Mangin
Free online Certificates & Master's Degrees, ULIA
Cursos a distancia gratuitos
Location: Internacional, Internacional, Spain
Organization: Universidad Libre Internacional de las Américas
Últimas plazas (postgrados gratuitos)
Diploma en Bioética DBIO
Diploma de Actualización Pedagógica y Excelencia Educativa DAPE
Diploma en Liderazgo y Prácticas de Afirmación Familiar DPAF
Diploma en Ética Ambiental DEA
Diploma de Educación en Virtudes a través del Cine DCIVI
Diploma en Derecho Natural y Derechos Humanos DNAHU
Maestría en Educación de la Sexualidad y Defensa de la Vida MESVIDA
Maestría en Bioética MBIO
+INFO: www.ulia.org
Location: Internacional, Internacional, Spain
Organization: Universidad Libre Internacional de las Américas
Últimas plazas (postgrados gratuitos)
Diploma en Bioética DBIO
Diploma de Actualización Pedagógica y Excelencia Educativa DAPE
Diploma en Liderazgo y Prácticas de Afirmación Familiar DPAF
Diploma en Ética Ambiental DEA
Diploma de Educación en Virtudes a través del Cine DCIVI
Diploma en Derecho Natural y Derechos Humanos DNAHU
Maestría en Educación de la Sexualidad y Defensa de la Vida MESVIDA
Maestría en Bioética MBIO
+INFO: www.ulia.org
Monday, December 28, 2009
The Handbook of Sustainability Literacy
'The Handbook of Sustainability Literacy: skills for a changing world’ has now been published in paperback. The book arose from a larger project, Soundings in Sustainability Literacy, which was coordinated by Arran Stibbe (University of Gloucestershire) in partnership with EAUC and HEA. A multimedia version of the book containing extended chapters and video interviews with authors is available from http://sustainability-literacy.org/. RCE Severn was involved as a co-sponsor of the initial Sustainability Literacy workshops offered at the Universities of Plymouth and Gloucestershire in 2008.
(from: http://www.glos.ac.uk/vision/sustainability/unurce/Pages/news.aspx)
Available online:
http://sustainability-literacy.org/multimedia.html
http://arts.brighton.ac.uk/stibbe-handbook-of-sustainability/chapters
Thursday, December 24, 2009
Comunidades Virtuales Verdes
1. Introducción y justificación
Dentro del ámbito de la asignatura Planificación de Acciones Formativas y Programas, hemos decidido seleccionar comunidades en entornos virtuales, dedicadas a cuestiones medio ambientales, sociales y económicas, y a valores y principios de la sostenibilidad como soluciones para la crisis global de la actualidad.
Una comunidad o red virtual es un grupo de personas que se comunican en un entorno virtual, de modo síncrono o asíncrono, utilizando el correo electrónico, la mensajería, los servicios internet de redes sociales, entre otros medios de comunicación. Cuando estas personas utilizan una red de ordenadores, se llama comunidad en línea.
Las motivaciones u objetivos que estas personas desean lograr al adherir a estas comunidades suelen ser de ámbito social, educativo o profesional. Los miembros pueden conocerse personalmente o no, vivir en partes distintas del mundo, mantener un nivel de comunicación e interacción frecuente y prolongado, o esporádico y corto. En las relaciones que se establecen entre los miembros, se negocian significados y se construyen conocimientos. Los miembros de la comunidad, individualmente o en grupo, crean y desarrollan proyectos, comparten saberes, se educan o educan de modo informal sobre unas prácticas y comportamientos correctos hacia la naturaleza y todas las comunidades vivientes.
En esta medida, consideramos fundamental y creciente la importancia de estas comunidades virtuales para la resolución de la crisis global actual, a través de la difusión de conocimientos, la divulgación y la implementación de los principios y valores de la sostenibilidad.
2. Explicación de la taxonomía
Los criterios de clasificación que se han seguido en el presente trabajo han sido:
1) Qué los recursos seleccionados sean comunidades en entornos virtuales, dedicadas a temáticas de la sostenibilidad, es decir, organizaciones o personas preocupadas con cuestiones medio ambientales, sociales y económicas, y con un interés por el medioambiente.
2) Qué las comunidades en entornos virtuales tengan su dirección Web operativa en el momento de su búsqueda.
3) Qué las comunidades en entornos virtuales utilicen como lengua la inglesa.
Para su catalogación se ha tenido en cuenta:
- Ámbito: Comunidades virtuales, dedicadas a temáticas de la sostenibilidad.
- Nombre de la institución o comunidad en entorno virtual.
- URL: dirección web.
- Breve descripción: La extensión de la descripción es, aproximadamente, entre 6 y 8 líneas.
- Lengua: Inglesa.
- Acceso: Abierto y gratis.
- Disponibilidad: a 1 de julio 2009.
3. Descripción de cada elemento seleccionado/buscado
2People: http://www.2people.org
2 People es una organización sin ánimo de lucro, cuyo objetivo principal es lograr la sostenibilidad en una generación, cerrando la brecha entre lo que es necesario científicamente y lo que es posible políticamente. Para lograr este objetivo, es fundamental educar, motivar y organizar las personas en torno a iniciativas políticas climáticas, como es el proyecto Focus the Nation - Climate Dialogues. Esta es una comunidad de ciudadanos preocupados con las problemáticas ambientales, son personas de todo el mundo que se entreayudan, forman equipos, actúan políticamente y tornan sus estilos de vida más verdes.
Big Carrot: http://www.bigcarrot.com
Big Carrot se presenta como una nueva manera de democratizar la innovación y abogar por unas causas en las que su comunidad de miembros cree, considerando que premios en moneda constituyen incentivos para innovar. Se ofrece a los miembros con intereses comunes, la posibilidad de juntar dinero y, en conjunto o individualmente, crear concursos. Los miembros de la comunidad Big Carrot revisan y mejoran las normas de los concursos creados, en las áreas de la electrónica, la informática, las matemáticas, la medicina, las ciencias, los deportes, el medio ambiente, entre otras.
Carbonrally: http://www.carbonrally.com
Carbonrally ofrece a individuos y grupos una manera divertida, simple y social de causar impacto, en la reducción del consumo de energía y en el combate al cambio climático. El enfoque no queda en hacer donaciones en dinero, o utilizar a calculadoras de huellas carbónicas, sino en los esfuerzos de sus miembros, al proponerse unos desafíos y al lograr esos mismos retos para reducir las emisiones de carbono. Estos desafíos son creados por el equipo de Carbonrally, que los hace disponibles para los miembros de la comunidad, en el sitio internet. La mayor parte de los retos constituye acciones simples, a corto-plazo.
Care2: www.care2.com
Care2 Make a Difference actúa en los ámbitos de la sostenibilidad, del medio ambiente, de los derechos de las mujeres y de los derechos humanos, de la protección de la vida animal y salvaje. Se ofrece a la comunidad, diversas recomendaciones en cómo vivir de modo más saludable y más verde, se hacen disponibles distintas peticiones, que se pueden firmar o unas peticiones que los miembros pueden empezar, se publican oportunidades de voluntariado, entre otras informaciones y proyectos. Care2 posibilita el acceso a una comunidad de once millones de personas, ofreciendo a sus miembros la posibilidad de se comunicaren entre sí, de redactar comentarios, de crear su propia página y blog, de publicar su álbum de fotos, etc.
Celsias: http://www.celsias.com
Celsias es una red social en internet, dedicada al combate del cambio climático. La comunidad se compone de personas y organizaciones de todo el mundo, que se agrupan en torno a proyectos creados por sí mismos y en los cuales toda la comunidad puede participar. Estos proyectos constituyen acciones muy prácticas y sencillas, que todas las personas pueden realizar, como son secar la ropa al sol, cubrir las ollas mientras se cocina, desenchufar el equipo electrónico cuando no se lo está a utilizar, no utilizar bolsas plásticas, entre otras.
Change: www.change.org
Change es una empresa y red social dedicada al activismo social, que ofrece una variedad de acciones filantrópicas, en las áreas de la educación, el autismo, los derechos de los animales, de los gays, los sin techo, los derechos de la mujer y el combate al genocidio, a la pobreza en EEUU y al calentamiento global. En el área del calentamiento global, sus miembros pueden participar en proyectos verdes como es, por ejemplo, Stop Global Warming, un proyecto al cual corresponden distintas acciones: Protect Polar Bears from Global Warming, Stop Climate Change, Improve the Lives of the World’s Poorest y Report misinformation in the media.
Do the right thing: www.dothegreenthing.com
Green Thing es un servicio público sin ánimo de lucro, que inspira las personas, las empresas y los gobiernos a implementar prácticas sociales y ambientales responsables, con la ayuda de videos e historias de inspiración, redactadas por creativos y por los miembros de la comunidad, que son personas de todo el mundo. Green Thing coloca el enfoque en siete acciones que sus miembros pueden practicar para tener una vida más verde: caminar, no comer o comer menos carne, resistir a la tentación de comprar los últimos modelos de productos y quedarse con lo que ya se tiene, bajar el termóstato, no desperdiciar a nada, no andar de avión, desenchufar el equipo electrónico.
Edenbee: http://edenbee.com
Edenbee ayuda las “abejas” de su comunidad con la creación de objetivos para reducir sus huellas de carbono, y a compartir ideas, en cómo lograr estos objetivos. Los objetivos se encuentran compartidos en tres categorías, hogar, transporte y objetivos personales, a las cuales se corresponden distintas acciones. Los miembros se proponen, individualmente, lograr un objetivo y para lo alcanzar realizan a una acción relacionada con el objetivo propuesto. Varios miembros pueden realizar la misma acción, como se los miembros fueran abejas y las acciones unas colmenas que se fueron construyendo.
Envirolink: http://www.envirolink.org
Envirolink fue creada en 1991 por Josh Knauer, y es el mayor y más completo centro de recursos medioambientales en internet. Los recursos se encuentran agrupados por distintos tópicos o categorías. La comunidad virtual de Envirolink es constituida por personas y organizaciones de todo el mundo, dedicadas a la promoción de una sociedad sostenible, y se encuentra ubicada en la plataforma Second Life: http://commonwealthisland.ning.com. Sus miembros pueden crear sus propias páginas, agregar videos, participar en debates y en charlas en línea, hacer comentarios, publicar fotos, buscar y publicar eventos.
Five Limes: http://www.fivelimes.com
Los miembros de la comunidad Five Limes pueden publicar noticias e información sobre productos verdes. A través de estas informaciones, se pueden fácilmente encontrar, comparar y comprar productos verdes y servicios, ofrecidos en todas las partes del mundo, como son productos electrónicos, cosméticos, comida, casa, viajes, vino y cerveza, libros, joyas, entre tantos otros. El objetivo de esta comunidad es promover entre sus miembros y en la comunidad global una ética de consumo, basada en la compra de unos productos duraderos, hechos de acuerdo con principios y valores de la sostenibilidad.
Gaia Community: http://www.gaia.com
Gaya Community es la comunidad virtual de Gaiam, una red que incluye varios espacios, desde el Club de Yoga en línea hasta el Círculo de Cine Tierra. Los miembros de esta comunidad consideran que al enfocar sus energías en aquello que los inspira, a la vez de en aquello que temen, pueden construir un mundo mejor. Para lograr este objetivo, los miembros reciben y plantan “semillas”, un concepto representado por notas de gratitud, comentarios positivos, fotos o historias que se publican. En esta comunidad se puede crear su propio blog y encontrar diversos fórums de discusión, como es por ejemplo el fórum verde: http://getgreen.gaia.com.
Gigo-it: http://www.gigoit.org
GI-GO es la sigla de “Garbage In, Garbage Out” (en español, “basura dentro, basura fuera”). En el sitio internet de esta asociación sin ánimo de lucro, se promueve uno de los principios de la sostenibilidad, el reutilizar. Los miembros de esta comunidad tienen la posibilidad de donar o recibir, gratis, animales y bienes reutilizables, como son productos electrónicos, juguetes para niños, ropa, libros, etc. Se pueden realizar búsquedas de productos gratis disponibles, o búsquedas de productos disponibles en ciertas áreas geográficas, y recibir correos electrónicos diarios con los animales o productos disponibles, en su área de residencia.
Greenopolis: http://greenopolis.com
Greenopolis es una red social que combina en una sola comunidad, guías de recursos sobre prácticas sostenibles, sitios internet de empleos verdes, organizaciones educativas, entre otros recursos. Se animan los miembros a aprender más sobre las temáticas medio ambientales, leyendo las informaciones disponibles, a practicar acciones para mejorar el medio ambiente, a través de distintas herramientas o proyectos disponibles, y a ahorrar su dinero en productos y servicios, sobre todo a través del sistema de recompensa de puntos (en inglés, points reward system), disponible para todos los usuarios que participan activamente en el sitio internet.
Green voice: www.greenvoice.com
Greenvoice es una plataforma en línea que ayuda sus miembros a crear y participar en campañas medioambientales. En Greenvoice, sus miembros pueden encontrar noticias ambientales, buscar a eventos o participar en acciones, conocer personas que comparten los mismos intereses, firmar peticiones, iniciar campañas o participar en campañas de su interés, como son salvar un mercado de pescado en Japón, combatir la pobreza global o salvar la floresta indonesia donde vive el orangután Tripa.
Make me sustainable: www.makemesustainable.com
Make me sustainable ayuda los miembros de su comunidad a entender y reducir su impacto negativo en el medioambiente, mientras ahorran dinero. Se ofrecen herramientas para implementar acciones personalizadas, factibles, y medir el progreso de realización de esas acciones, como es por ejemplo compartir el viaje diario hacia el trabajo, en coche. Los miembros pueden compartir los éxitos de las acciones realizadas, socializar con otros miembros y conocer las iniciativas o proyectos locales que otras personas están desarrollando.
Mind Body Green: http://mindbodygreen.com
En Mind Body Green, se puede votar y encontrar informaciones sobre cómo vivir mejor, de modo más saludable y verde. Todas las informaciones e historias disponibles en este sitio internet son enviadas y comentadas por los miembros de la comunidad, y se dividen en tres grandes áreas: mente, cuerpo y verde. Además de enviar y comentar historias, los miembros pueden igualmente votar para la popularidad de una historia. Las historias consideradas más populares reciben energía positiva (votos favorables), al contrario de las menos populares, que reciben energía negativa (votos en contra).
The Nature Conservancy Group: www.nature.org
The Nature Conservancy Group es una organización que trabaja en EEUU y en distintas partes del mundo, hacia la protección ecológica de tierras y del agua, esenciales para la sobrevivencia y preservación de plantas, animales y comunidades naturales, que representan la diversidad de la vida de la Tierra. En la comunidad virtual del Nature Conservancy Group, los miembros pueden practicar distintas actividades, como son leer la newsletter, redactar y leer mensajes de esperanza, cargar fotos, participar en campañas, leer y enviar sugerencias para mejorar el medio ambiente.
Open architecture network: http://www.openarchitecturenetwork.org
La Open Architecture Network es la comunidad en línea de la organización sin ánimo de lucro, Architecture for Humanity. A través de la realización de proyectos con design innovador y sostenible, esta comunidad se propone mejorar las condiciones de vida de las personas más necesitadas, contribuyendo hacia la realización de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas. Los miembros son arquitectos, decoradores de interiores, ingenieros, entre otros, que comparten ideas y planes, colaboran entre sí, gestionan proyectos, desde su incepción hasta su implementación, construyendo así un futuro más sostenible.
Outdoorzy: www.outdoorzy.com
Outdoorzy es una comunidad virtual americana, cuyos miembros comparten una pasión por actividades al aire libre, como son andar de bicicleta, acampar, escalar montañas o ir a conciertos. Los miembros pueden compartir sus aventuras afuera con otros miembros, publicar listas de equipo, relatos de viajes, fotos, o informaciones que ayuden o contribuyan a mejorar las experiencias de otros miembros en medio a la naturaleza. Los miembros pueden también participar en debates, publicar productos para venta o buscar a eventos o actividades que se realizaron en su estado.
PlanetUp: http://www.planetup.com/planetup
PlanetUp tiene como objetivos educar y concienciar las personas para la necesidad de reducir y eliminar sus huellas carbónicas, y animar al combate contra el calentamiento global. Los miembros de esta comunidad reciben su “cuenta carbónica”, que les ayuda a monitorear su propia huella carbónica, a lo largo del año. Pueden publicar historias, fotos y videos, y cada vez que un miembro publica un link, recibe puntos que reducen su huella carbónica; en el ámbito del programa Cick Green, cuando un miembro mira los anuncios de los patrocinadores de PlanetUp, recibe compensación monetaria. PlanetUp anima sus miembros a adquirir a hábitos de vida verdes, que les permitan reducir su impacto carbónico.
Sustain Lane: http://www.sustainlane.com
SustainLane ofrece el mayor directorio abierto de productos y servicios “amigos del medio ambiente”, en EEUU. Los miembros de esta comunidad pueden compartir experiencias sobre servicios verdes, expresar su opinión sobre productos verdes y valuar distintos productos, agrupados en distintas categorías, como son comida y bebida, belleza y moda, medio ambiente y sociedad, entre otras. Los miembros pueden encontrar a cupones de descuentos de compras y ofertas de empleo. SustainLane ofrece también un informe anual sobre las mayores 50 ciudades de EEUU, en términos de su desempeño en dieciséis distintas áreas de la sostenibilidad.
Wiser Earth: http://www.wiserearth.org
Wiser Earth es el sitio internet de una comunidad virtual compuesta de personas, asociaciones sin ánimo de lucro y empresas que trabajan hacia la justicia social, los derechos de los pueblos indígenas, problemáticas medioambientales, y comparten saberes, conocimientos y construyen alianzas. Wiser Earth cuenta con más de 27,000 miembros que intercambian ideas, participan en debates y colaboran en proyectos, entre otras acciones que se encuentran disponibles y que se pueden realizar en esta comunidad virtual. El sitio internet de esta comunidad ofrece el mayor directorio gratis, a nivel mundial, de asociaciones internacionales sin ánimo de lucro y organizaciones internacionales socialmente responsables.
World Community Grid: http://www.worldcommunitygrid.org/index.jsp
World Community Grid (WCG) es un proyecto patrocinado por IBM, que se propone crear la red de computación pública más grande del mundo para realizar proyectos en beneficio de la humanidad. Los miembros de WCG pueden participar en los foros de discusión, comunicarse con otros miembros y elegir proyectos en los que participar, a través de la donación del tiempo durante el cual sus computadores están encendidos, pero inactivos. Solamente hay que descargar el software gratuito que permitirá formar parte de esta iniciativa que está ayudando a cambiar el mundo.
Yahoo! Green: http://green.yahoo.com
Yahoo! Green engloba elementos sobre el medio ambiente, que se encuentran, por ejemplo, en Yahoo! Answers y News, y reúne links y blogs sobre temáticas ambientales. Los miembros de Yahoo! pueden publicar en Yahoo! Green, historias y comentarios, hacer preguntas a los otros miembros de la comunidad y obtener respuestas, encontrar informaciones sobre cómo vivir de modo más verde, encontrar herramientas para calcular y reducir su huella carbónica, ahorrar energía, reciclar, entre tantas otras acciones que se pueden practicar diariamente y que contribuyen hacia un medio ambiente mejor.
Zunia: http://zunia.org
Previamente denominada dgCommunities, Zunia es la comunidad virtual de Development Gateway, una organización internacional sin ánimo de lucro, que tiene por misión reducir la pobreza y posibilitar el cambio en los países en desarrollo, a través de las tecnologías de la información. Los miembros de Zunia pueden comunicarse con otros miembros, por correo electrónico o a través de la participación en charlas, recibir newsletters o contribuir con informaciones y conocimientos, en distintas áreas, como son la salud, la educación o el medio ambiente.
4. Conclusión
En nuestra investigación sobre comunidades virtuales que comparten intereses y preocupaciones sociales, económicas y medio-ambientales, hemos utilizado el motor de búsqueda Google. Debido al gran número de comunidades virtuales encontradas y a las nuevas comunidades que van naciendo periódicamente en Internet, la selección de grupos dedicados a temas de la sostenibilidad ha sido un proceso largo y duradero. Hemos probado elegir las comunidades con más miembros y más activas, en términos de proyectos realizados, acciones ofrecidas y participación de los miembros.
La búsqueda se ha realizado en lengua inglesa, porque nos interesaba conocer las comunidades en entornos virtuales con origen en países anglófonos. En este contexto, hemos registrado un gran número de comunidades virtuales con origen en EEUU, y muchas de estas comunidades han sido creadas por organizaciones sin ánimo de lucro, con objetivos definidos y proyectos en desarrollo. Si se identifican con estos objetivos o si se interesan y desean apoyar los proyectos realizados o propuestos por estas organizaciones, los cibernautas se pueden tornar miembros de estas comunidades, participando en la/s causa/s a la/s que la organización sin ánimo de lucro o una comunidad virtual se dedica.
El poder de la participación civil en proyectos o en causas sociales o medioambientales es ilimitado. A partir de la lectura y del análisis de las síntesis de las comunidades presentadas, se observa un gran número de distintas acciones que los miembros pueden desarrollar, como son compartir conocimientos con otros miembros, publicar informaciones, o simplemente descargar un programa en sus ordenadores, donando el tiempo en que éstos se encuentran inactivos, para el desarrollo de proyectos en beneficio de la humanidad.
Debido al creciente acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación, y a una creciente concienciación para los problemas de la crisis global actual, se espera que también las comunidades virtuales en internet, dedicadas a la divulgación y promoción de valores y principios de la sostenibilidad, crezcan, y que las acciones desarrolladas por sus miembros contribuyan para la resolución de los problemas medio ambientales, sociales y económicos.
Dentro del ámbito de la asignatura Planificación de Acciones Formativas y Programas, hemos decidido seleccionar comunidades en entornos virtuales, dedicadas a cuestiones medio ambientales, sociales y económicas, y a valores y principios de la sostenibilidad como soluciones para la crisis global de la actualidad.
Una comunidad o red virtual es un grupo de personas que se comunican en un entorno virtual, de modo síncrono o asíncrono, utilizando el correo electrónico, la mensajería, los servicios internet de redes sociales, entre otros medios de comunicación. Cuando estas personas utilizan una red de ordenadores, se llama comunidad en línea.
Las motivaciones u objetivos que estas personas desean lograr al adherir a estas comunidades suelen ser de ámbito social, educativo o profesional. Los miembros pueden conocerse personalmente o no, vivir en partes distintas del mundo, mantener un nivel de comunicación e interacción frecuente y prolongado, o esporádico y corto. En las relaciones que se establecen entre los miembros, se negocian significados y se construyen conocimientos. Los miembros de la comunidad, individualmente o en grupo, crean y desarrollan proyectos, comparten saberes, se educan o educan de modo informal sobre unas prácticas y comportamientos correctos hacia la naturaleza y todas las comunidades vivientes.
En esta medida, consideramos fundamental y creciente la importancia de estas comunidades virtuales para la resolución de la crisis global actual, a través de la difusión de conocimientos, la divulgación y la implementación de los principios y valores de la sostenibilidad.
2. Explicación de la taxonomía
Los criterios de clasificación que se han seguido en el presente trabajo han sido:
1) Qué los recursos seleccionados sean comunidades en entornos virtuales, dedicadas a temáticas de la sostenibilidad, es decir, organizaciones o personas preocupadas con cuestiones medio ambientales, sociales y económicas, y con un interés por el medioambiente.
2) Qué las comunidades en entornos virtuales tengan su dirección Web operativa en el momento de su búsqueda.
3) Qué las comunidades en entornos virtuales utilicen como lengua la inglesa.
Para su catalogación se ha tenido en cuenta:
- Ámbito: Comunidades virtuales, dedicadas a temáticas de la sostenibilidad.
- Nombre de la institución o comunidad en entorno virtual.
- URL: dirección web.
- Breve descripción: La extensión de la descripción es, aproximadamente, entre 6 y 8 líneas.
- Lengua: Inglesa.
- Acceso: Abierto y gratis.
- Disponibilidad: a 1 de julio 2009.
3. Descripción de cada elemento seleccionado/buscado
2People: http://www.2people.org
2 People es una organización sin ánimo de lucro, cuyo objetivo principal es lograr la sostenibilidad en una generación, cerrando la brecha entre lo que es necesario científicamente y lo que es posible políticamente. Para lograr este objetivo, es fundamental educar, motivar y organizar las personas en torno a iniciativas políticas climáticas, como es el proyecto Focus the Nation - Climate Dialogues. Esta es una comunidad de ciudadanos preocupados con las problemáticas ambientales, son personas de todo el mundo que se entreayudan, forman equipos, actúan políticamente y tornan sus estilos de vida más verdes.
Big Carrot: http://www.bigcarrot.com
Big Carrot se presenta como una nueva manera de democratizar la innovación y abogar por unas causas en las que su comunidad de miembros cree, considerando que premios en moneda constituyen incentivos para innovar. Se ofrece a los miembros con intereses comunes, la posibilidad de juntar dinero y, en conjunto o individualmente, crear concursos. Los miembros de la comunidad Big Carrot revisan y mejoran las normas de los concursos creados, en las áreas de la electrónica, la informática, las matemáticas, la medicina, las ciencias, los deportes, el medio ambiente, entre otras.
Carbonrally: http://www.carbonrally.com
Carbonrally ofrece a individuos y grupos una manera divertida, simple y social de causar impacto, en la reducción del consumo de energía y en el combate al cambio climático. El enfoque no queda en hacer donaciones en dinero, o utilizar a calculadoras de huellas carbónicas, sino en los esfuerzos de sus miembros, al proponerse unos desafíos y al lograr esos mismos retos para reducir las emisiones de carbono. Estos desafíos son creados por el equipo de Carbonrally, que los hace disponibles para los miembros de la comunidad, en el sitio internet. La mayor parte de los retos constituye acciones simples, a corto-plazo.
Care2: www.care2.com
Care2 Make a Difference actúa en los ámbitos de la sostenibilidad, del medio ambiente, de los derechos de las mujeres y de los derechos humanos, de la protección de la vida animal y salvaje. Se ofrece a la comunidad, diversas recomendaciones en cómo vivir de modo más saludable y más verde, se hacen disponibles distintas peticiones, que se pueden firmar o unas peticiones que los miembros pueden empezar, se publican oportunidades de voluntariado, entre otras informaciones y proyectos. Care2 posibilita el acceso a una comunidad de once millones de personas, ofreciendo a sus miembros la posibilidad de se comunicaren entre sí, de redactar comentarios, de crear su propia página y blog, de publicar su álbum de fotos, etc.
Celsias: http://www.celsias.com
Celsias es una red social en internet, dedicada al combate del cambio climático. La comunidad se compone de personas y organizaciones de todo el mundo, que se agrupan en torno a proyectos creados por sí mismos y en los cuales toda la comunidad puede participar. Estos proyectos constituyen acciones muy prácticas y sencillas, que todas las personas pueden realizar, como son secar la ropa al sol, cubrir las ollas mientras se cocina, desenchufar el equipo electrónico cuando no se lo está a utilizar, no utilizar bolsas plásticas, entre otras.
Change: www.change.org
Change es una empresa y red social dedicada al activismo social, que ofrece una variedad de acciones filantrópicas, en las áreas de la educación, el autismo, los derechos de los animales, de los gays, los sin techo, los derechos de la mujer y el combate al genocidio, a la pobreza en EEUU y al calentamiento global. En el área del calentamiento global, sus miembros pueden participar en proyectos verdes como es, por ejemplo, Stop Global Warming, un proyecto al cual corresponden distintas acciones: Protect Polar Bears from Global Warming, Stop Climate Change, Improve the Lives of the World’s Poorest y Report misinformation in the media.
Do the right thing: www.dothegreenthing.com
Green Thing es un servicio público sin ánimo de lucro, que inspira las personas, las empresas y los gobiernos a implementar prácticas sociales y ambientales responsables, con la ayuda de videos e historias de inspiración, redactadas por creativos y por los miembros de la comunidad, que son personas de todo el mundo. Green Thing coloca el enfoque en siete acciones que sus miembros pueden practicar para tener una vida más verde: caminar, no comer o comer menos carne, resistir a la tentación de comprar los últimos modelos de productos y quedarse con lo que ya se tiene, bajar el termóstato, no desperdiciar a nada, no andar de avión, desenchufar el equipo electrónico.
Edenbee: http://edenbee.com
Edenbee ayuda las “abejas” de su comunidad con la creación de objetivos para reducir sus huellas de carbono, y a compartir ideas, en cómo lograr estos objetivos. Los objetivos se encuentran compartidos en tres categorías, hogar, transporte y objetivos personales, a las cuales se corresponden distintas acciones. Los miembros se proponen, individualmente, lograr un objetivo y para lo alcanzar realizan a una acción relacionada con el objetivo propuesto. Varios miembros pueden realizar la misma acción, como se los miembros fueran abejas y las acciones unas colmenas que se fueron construyendo.
Envirolink: http://www.envirolink.org
Envirolink fue creada en 1991 por Josh Knauer, y es el mayor y más completo centro de recursos medioambientales en internet. Los recursos se encuentran agrupados por distintos tópicos o categorías. La comunidad virtual de Envirolink es constituida por personas y organizaciones de todo el mundo, dedicadas a la promoción de una sociedad sostenible, y se encuentra ubicada en la plataforma Second Life: http://commonwealthisland.ning.com. Sus miembros pueden crear sus propias páginas, agregar videos, participar en debates y en charlas en línea, hacer comentarios, publicar fotos, buscar y publicar eventos.
Five Limes: http://www.fivelimes.com
Los miembros de la comunidad Five Limes pueden publicar noticias e información sobre productos verdes. A través de estas informaciones, se pueden fácilmente encontrar, comparar y comprar productos verdes y servicios, ofrecidos en todas las partes del mundo, como son productos electrónicos, cosméticos, comida, casa, viajes, vino y cerveza, libros, joyas, entre tantos otros. El objetivo de esta comunidad es promover entre sus miembros y en la comunidad global una ética de consumo, basada en la compra de unos productos duraderos, hechos de acuerdo con principios y valores de la sostenibilidad.
Gaia Community: http://www.gaia.com
Gaya Community es la comunidad virtual de Gaiam, una red que incluye varios espacios, desde el Club de Yoga en línea hasta el Círculo de Cine Tierra. Los miembros de esta comunidad consideran que al enfocar sus energías en aquello que los inspira, a la vez de en aquello que temen, pueden construir un mundo mejor. Para lograr este objetivo, los miembros reciben y plantan “semillas”, un concepto representado por notas de gratitud, comentarios positivos, fotos o historias que se publican. En esta comunidad se puede crear su propio blog y encontrar diversos fórums de discusión, como es por ejemplo el fórum verde: http://getgreen.gaia.com.
Gigo-it: http://www.gigoit.org
GI-GO es la sigla de “Garbage In, Garbage Out” (en español, “basura dentro, basura fuera”). En el sitio internet de esta asociación sin ánimo de lucro, se promueve uno de los principios de la sostenibilidad, el reutilizar. Los miembros de esta comunidad tienen la posibilidad de donar o recibir, gratis, animales y bienes reutilizables, como son productos electrónicos, juguetes para niños, ropa, libros, etc. Se pueden realizar búsquedas de productos gratis disponibles, o búsquedas de productos disponibles en ciertas áreas geográficas, y recibir correos electrónicos diarios con los animales o productos disponibles, en su área de residencia.
Greenopolis: http://greenopolis.com
Greenopolis es una red social que combina en una sola comunidad, guías de recursos sobre prácticas sostenibles, sitios internet de empleos verdes, organizaciones educativas, entre otros recursos. Se animan los miembros a aprender más sobre las temáticas medio ambientales, leyendo las informaciones disponibles, a practicar acciones para mejorar el medio ambiente, a través de distintas herramientas o proyectos disponibles, y a ahorrar su dinero en productos y servicios, sobre todo a través del sistema de recompensa de puntos (en inglés, points reward system), disponible para todos los usuarios que participan activamente en el sitio internet.
Green voice: www.greenvoice.com
Greenvoice es una plataforma en línea que ayuda sus miembros a crear y participar en campañas medioambientales. En Greenvoice, sus miembros pueden encontrar noticias ambientales, buscar a eventos o participar en acciones, conocer personas que comparten los mismos intereses, firmar peticiones, iniciar campañas o participar en campañas de su interés, como son salvar un mercado de pescado en Japón, combatir la pobreza global o salvar la floresta indonesia donde vive el orangután Tripa.
Make me sustainable: www.makemesustainable.com
Make me sustainable ayuda los miembros de su comunidad a entender y reducir su impacto negativo en el medioambiente, mientras ahorran dinero. Se ofrecen herramientas para implementar acciones personalizadas, factibles, y medir el progreso de realización de esas acciones, como es por ejemplo compartir el viaje diario hacia el trabajo, en coche. Los miembros pueden compartir los éxitos de las acciones realizadas, socializar con otros miembros y conocer las iniciativas o proyectos locales que otras personas están desarrollando.
Mind Body Green: http://mindbodygreen.com
En Mind Body Green, se puede votar y encontrar informaciones sobre cómo vivir mejor, de modo más saludable y verde. Todas las informaciones e historias disponibles en este sitio internet son enviadas y comentadas por los miembros de la comunidad, y se dividen en tres grandes áreas: mente, cuerpo y verde. Además de enviar y comentar historias, los miembros pueden igualmente votar para la popularidad de una historia. Las historias consideradas más populares reciben energía positiva (votos favorables), al contrario de las menos populares, que reciben energía negativa (votos en contra).
The Nature Conservancy Group: www.nature.org
The Nature Conservancy Group es una organización que trabaja en EEUU y en distintas partes del mundo, hacia la protección ecológica de tierras y del agua, esenciales para la sobrevivencia y preservación de plantas, animales y comunidades naturales, que representan la diversidad de la vida de la Tierra. En la comunidad virtual del Nature Conservancy Group, los miembros pueden practicar distintas actividades, como son leer la newsletter, redactar y leer mensajes de esperanza, cargar fotos, participar en campañas, leer y enviar sugerencias para mejorar el medio ambiente.
Open architecture network: http://www.openarchitecturenetwork.org
La Open Architecture Network es la comunidad en línea de la organización sin ánimo de lucro, Architecture for Humanity. A través de la realización de proyectos con design innovador y sostenible, esta comunidad se propone mejorar las condiciones de vida de las personas más necesitadas, contribuyendo hacia la realización de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas. Los miembros son arquitectos, decoradores de interiores, ingenieros, entre otros, que comparten ideas y planes, colaboran entre sí, gestionan proyectos, desde su incepción hasta su implementación, construyendo así un futuro más sostenible.
Outdoorzy: www.outdoorzy.com
Outdoorzy es una comunidad virtual americana, cuyos miembros comparten una pasión por actividades al aire libre, como son andar de bicicleta, acampar, escalar montañas o ir a conciertos. Los miembros pueden compartir sus aventuras afuera con otros miembros, publicar listas de equipo, relatos de viajes, fotos, o informaciones que ayuden o contribuyan a mejorar las experiencias de otros miembros en medio a la naturaleza. Los miembros pueden también participar en debates, publicar productos para venta o buscar a eventos o actividades que se realizaron en su estado.
PlanetUp: http://www.planetup.com/planetup
PlanetUp tiene como objetivos educar y concienciar las personas para la necesidad de reducir y eliminar sus huellas carbónicas, y animar al combate contra el calentamiento global. Los miembros de esta comunidad reciben su “cuenta carbónica”, que les ayuda a monitorear su propia huella carbónica, a lo largo del año. Pueden publicar historias, fotos y videos, y cada vez que un miembro publica un link, recibe puntos que reducen su huella carbónica; en el ámbito del programa Cick Green, cuando un miembro mira los anuncios de los patrocinadores de PlanetUp, recibe compensación monetaria. PlanetUp anima sus miembros a adquirir a hábitos de vida verdes, que les permitan reducir su impacto carbónico.
Sustain Lane: http://www.sustainlane.com
SustainLane ofrece el mayor directorio abierto de productos y servicios “amigos del medio ambiente”, en EEUU. Los miembros de esta comunidad pueden compartir experiencias sobre servicios verdes, expresar su opinión sobre productos verdes y valuar distintos productos, agrupados en distintas categorías, como son comida y bebida, belleza y moda, medio ambiente y sociedad, entre otras. Los miembros pueden encontrar a cupones de descuentos de compras y ofertas de empleo. SustainLane ofrece también un informe anual sobre las mayores 50 ciudades de EEUU, en términos de su desempeño en dieciséis distintas áreas de la sostenibilidad.
Wiser Earth: http://www.wiserearth.org
Wiser Earth es el sitio internet de una comunidad virtual compuesta de personas, asociaciones sin ánimo de lucro y empresas que trabajan hacia la justicia social, los derechos de los pueblos indígenas, problemáticas medioambientales, y comparten saberes, conocimientos y construyen alianzas. Wiser Earth cuenta con más de 27,000 miembros que intercambian ideas, participan en debates y colaboran en proyectos, entre otras acciones que se encuentran disponibles y que se pueden realizar en esta comunidad virtual. El sitio internet de esta comunidad ofrece el mayor directorio gratis, a nivel mundial, de asociaciones internacionales sin ánimo de lucro y organizaciones internacionales socialmente responsables.
World Community Grid: http://www.worldcommunitygrid.org/index.jsp
World Community Grid (WCG) es un proyecto patrocinado por IBM, que se propone crear la red de computación pública más grande del mundo para realizar proyectos en beneficio de la humanidad. Los miembros de WCG pueden participar en los foros de discusión, comunicarse con otros miembros y elegir proyectos en los que participar, a través de la donación del tiempo durante el cual sus computadores están encendidos, pero inactivos. Solamente hay que descargar el software gratuito que permitirá formar parte de esta iniciativa que está ayudando a cambiar el mundo.
Yahoo! Green: http://green.yahoo.com
Yahoo! Green engloba elementos sobre el medio ambiente, que se encuentran, por ejemplo, en Yahoo! Answers y News, y reúne links y blogs sobre temáticas ambientales. Los miembros de Yahoo! pueden publicar en Yahoo! Green, historias y comentarios, hacer preguntas a los otros miembros de la comunidad y obtener respuestas, encontrar informaciones sobre cómo vivir de modo más verde, encontrar herramientas para calcular y reducir su huella carbónica, ahorrar energía, reciclar, entre tantas otras acciones que se pueden practicar diariamente y que contribuyen hacia un medio ambiente mejor.
Zunia: http://zunia.org
Previamente denominada dgCommunities, Zunia es la comunidad virtual de Development Gateway, una organización internacional sin ánimo de lucro, que tiene por misión reducir la pobreza y posibilitar el cambio en los países en desarrollo, a través de las tecnologías de la información. Los miembros de Zunia pueden comunicarse con otros miembros, por correo electrónico o a través de la participación en charlas, recibir newsletters o contribuir con informaciones y conocimientos, en distintas áreas, como son la salud, la educación o el medio ambiente.
4. Conclusión
En nuestra investigación sobre comunidades virtuales que comparten intereses y preocupaciones sociales, económicas y medio-ambientales, hemos utilizado el motor de búsqueda Google. Debido al gran número de comunidades virtuales encontradas y a las nuevas comunidades que van naciendo periódicamente en Internet, la selección de grupos dedicados a temas de la sostenibilidad ha sido un proceso largo y duradero. Hemos probado elegir las comunidades con más miembros y más activas, en términos de proyectos realizados, acciones ofrecidas y participación de los miembros.
La búsqueda se ha realizado en lengua inglesa, porque nos interesaba conocer las comunidades en entornos virtuales con origen en países anglófonos. En este contexto, hemos registrado un gran número de comunidades virtuales con origen en EEUU, y muchas de estas comunidades han sido creadas por organizaciones sin ánimo de lucro, con objetivos definidos y proyectos en desarrollo. Si se identifican con estos objetivos o si se interesan y desean apoyar los proyectos realizados o propuestos por estas organizaciones, los cibernautas se pueden tornar miembros de estas comunidades, participando en la/s causa/s a la/s que la organización sin ánimo de lucro o una comunidad virtual se dedica.
El poder de la participación civil en proyectos o en causas sociales o medioambientales es ilimitado. A partir de la lectura y del análisis de las síntesis de las comunidades presentadas, se observa un gran número de distintas acciones que los miembros pueden desarrollar, como son compartir conocimientos con otros miembros, publicar informaciones, o simplemente descargar un programa en sus ordenadores, donando el tiempo en que éstos se encuentran inactivos, para el desarrollo de proyectos en beneficio de la humanidad.
Debido al creciente acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación, y a una creciente concienciación para los problemas de la crisis global actual, se espera que también las comunidades virtuales en internet, dedicadas a la divulgación y promoción de valores y principios de la sostenibilidad, crezcan, y que las acciones desarrolladas por sus miembros contribuyan para la resolución de los problemas medio ambientales, sociales y económicos.
Home - the movie & the project
The movie:
http://www.youtube.com/watch?v=jqxENMKaeCU
The project Help Our Mother Earth:
http://www.youtube.com/user/homeproject
http://www.youtube.com/watch?v=jqxENMKaeCU
The project Help Our Mother Earth:
http://www.youtube.com/user/homeproject
Earth Charter
This is one of the most important documents in the field of SD. Check it out and endorse it at: http://www.earthcharterinaction.org/content
I leave you with the link for the Forumzinho version of the Earth Charter I translated into Portuguese with my students: http://vivemosjuntos.blogspot.com/2009/06/carta-da-terra-para-criancas-ganha-uma.html
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Perspectiva Internacional de la EAD: Los Países Africanos de Lengua Portuguesa
1. Introducción y justificación
Las potencialidades y ventajas de la educación a distancia (EAD), juntamente con la expansión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han conducido a distintos países, a la creación e implementación de agencias gubernamentales, líneas estratégicas y políticas subordinadas al tema de la EAD. El reconocimiento de las ventajas y potencialidades de la EAD, y el reconocimiento por parte de gobiernos, de la necesidad de crear y desarrollar cuadros de actuación estratégico-políticos, en el ámbito de la EAD, resultó en un aumento creciente y constante, de la oferta formativa a distancia. Hoy en día, son cada vez más las agencias gubernamentales dedicadas a la EAD, y no sólo instituciones de enseñanza a distancia, sino también instituciones de enseñanza presencial, que ofertan cursos o formación a distancia.
Con la presente búsqueda, nos proponemos presentar una selección de agencias dedicadas a la EAD y de la oferta formativa a distancia, impartida por instituciones de los países africanos de habla oficial portuguesa: Mozambique, Angola, Guinea-Bissau, Cabo Verde y Santo Tomé y Príncipe. Somos conscientes de la representación local de universidades y organizaciones internacionales, y de la importancia de estas instituciones con respecto a la ampliación de la oferta formativa en el país donde se encuentren localizadas. Sin embargo, en nuestro trabajo, restringimos nuestra búsqueda a instituciones locales, considerando también a las cooperativas de enseñanza.
La presente investigación y recopilación de información, sobre la oferta formativa a distancia de instituciones de los países africanos de habla portuguesa, tiene como motivaciones, el conocimiento y la promoción, entre la comunidad de internautas, del trabajo desarrollado por las instituciones de estos países, contribuyendo a la actualización de la perspectiva internacional de la EAD.
2. Explicación de la taxonomía
Los criterios de clasificación de los recursos por los que se optan fueron los siguientes:
1. Los recursos seleccionados son agencias gubernamentales dedicadas a la EAD o instituciones, que pudiendo ser presenciales, ofertan una formación a distancia. Pueden ser instituciones públicas o privadas, como por ejemplo: agencias gubernamentales de ministerios, universidades, asociaciones u organizaciones sin ánimo de lucro, escuelas, empresas u otras.
2. Las instituciones, centros y portales educativos con formación a distancia se encuentran en la red. La formación puede ser impartida a través de distintos medios, por ejemplo: por correspondencia, radio, televisión, teléfono, internet u otro.
3. Las instituciones, centros y portales educativos con formación a distancia, están dirigidos a una determinada población del continente africano, y utilizan como lengua, la portuguesa, u otras lenguas oficiales locales.
El primer paso de nuestro trabajo será la investigación de los ministerios y agencias gubernamentales, y las diversas instituciones de enseñanza, públicas y privadas, de los distintos países. En seguida, se determinará cuales, de entre estas instituciones, presentan una oferta formativa a distancia. En lo casos en que se presente un número elevado de instituciones con oferta formativa a distancia, se elegirá la institución que presente no sólo la mayor oferta formativa a distancia, sino que también, esa formación sea reconocida por organismos de acreditación y evaluación, a nivel nacional y/o internacionalmente.
Los elementos seleccionados se agruparán según el ámbito geográfico (país): Angola, Mozambique, Guinea-Bissau, Santo Tomé y Príncipe, y Cabo Verde. Además, para su catalogación se han tenido en cuenta:
- Nombre de la Institución.
- URL: dirección web.
- Breve descripción.
- Lengua(s): portugués y otras lenguas oficiales locales.
- Acceso: Abierto, sin restricciones.
- Disponibilidad: a 1 de julio 2009.
Además de los contactos establecidos con distintas personas, Gobiernos e instituciones, los cuales aportaron valiosa información, utilizamos en nuestra investigación en Internet, el motor de búsqueda Google. Se consultaron, igualmente, las páginas de internet de todos los Gobiernos y respectivos ministerios de educación de los cinco países africanos de habla oficial portuguesa: la Comissão de Saúde, Assuntos Sociais, Educação, Cultura, Desporto e Comunicação Social, Assembleia Popular Nacional, República de Guinea-Bissau; el Ministério da Educação de Angola; el Ministério da Educação e Cultura de Santo Tome y Príncipe; el Ministério da Educação e Ensino Superior de Cabo Verde; el Ministério da Educação e Cultura de Mozambique.
3. Descripción de cada elemento seleccionado/buscado
Angola
Universidade Agostinho Neto (UAG): http://www.uan-angola.org/
La UAG es la única institución de enseñanza superior pública angoleña. Cuenta con siete facultades y seis institutos superiores de ciencias de educación, entre otros. La oferta formativa a distancia de la UAG se encuentra sobre todo dirigida a profesores y alumnos de la Facultad de Economía y del Instituto Superior de Ciências da Educação de Luanda. Esta oferta formativa a distancia cubre diversos ámbitos: formación de profesores de francés, formación en psicología, perfeccionamiento lingüístico (francés) y clases de formación inicial.
La oferta formativa a distancia se encuentra disponible en http://www.plataformadoproffint.com.
Cabo Verde
Direcção Geral de Alfabetização e Educação de Adultos (DGAEA), Ministério de Educação e Ensino Superior (MEES): http://www.minedu.gov.cv/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=34
La DGAEA es el órgano central del MEES, responsable de la educación extraescolar en distintos niveles, como son la educación básica de adultos (alfabetización y pos-alfabetización), correspondiente a la enseñanza básica obligatoria y a la formación profesional. La formación profesional tiene como objetivo la capacitación de jóvenes y adultos, y ofrece formación en campos como la agricultura, la pesca y la mecánica de automóviles. La formación se imparte a través de internet y también por radio, con el apoyo del sistema ECCA: http://www.dgaea.gov.cv/cursos/fp.html
Instituto Piaget, Universidade Jean Piaget de Cabo Verde (UJP-CV): http://www.unipiaget.cv/
La UJP de CV es una institución de enseñanza superior privada, que fue creada por el Instituto Piaget, en 2001. Cuenta con cuatro Unidades y dos centros de investigación, uno de ellos el Laboratório de Educação Digital (http://led.unipiaget.cv/), una unidad de investigación del Departamento de Apoio à Extensão e Formação Avançada (DAEFA) en Cabo Verde, que resultó de un proyecto-piloto de e-learning, desarrollado en 2002. La oferta formativa en-línea es muy variada, pero dedicada sobre todo al ámbito de la informática, las tecnologías de la información y la programación. Se pueden conocer todas las asignaturas impartidas en línea, en la plataforma Moodle de la Universidad en: http://moodle.cv.ipiaget.org/course/index.php
Rádio e Novas Tecnologias Educativas (RNTE), Ministério da Educação e Ensino Superior: http://www.minedu.gov.cv/index.php?option=com_content&task=view&id=26&Itemid=40
En el contexto de la política de fortalecimiento de la educación a distancia (EAD) en Cabo Verde, se prevé la transformación de la RNTE en un Instituto Radiofónico. La RNTE asumirá un papel fundamental en la realización de políticas de EAD, puesto que es una emisora especializada, dedicada a un largo abanico de áreas, como son el medio ambiente, la alfabetización o la enseñanza básica – instrucción radiofónica interactiva (IRI). La RNTE sirve a la Universidade de Cabo Verde y a sus unidades asociadas, así como también a instituciones de carácter privado, como son la Fundação Infância Feliz, la Direcção-Geral da Juventude, CCS-Sida, entre otras.
Universidade de Cabo Verde (UVC): http://www.unicv.edu.cv/
La institución de enseñanza superior pública UVC fue creada en 2006, y la enseñanza a distancia se contempló en la normativa inicial, integrada en la estrategia de expansión social y territorial de la UVC. La oferta formativa a distancia cubre asignaturas de las siguientes unidades orgánicas: Departamento de Ciência e Tecnologias, Departamento de Ciências Sociais e Humanas, Departamento de Engenharias e Ciências do Mar y Escola de Negócios e Governação. La oferta formativa a distancia se encuentra disponible en: http://www.elearning.unicv.edu.cv.
Mozambique
Academia de Ciências Policiais (ACIPOL), Ministério do Interior, Mozambique: http://www.acipol.ac.mz (brevemente)
La ACIPOL, institución de enseñanza superior pública mozambiqueña, creada en 1999, es la única institución de la África Austral que ofrece formación superior, técnica intensiva y profesional, en el ámbito de las ciencias policiales, formando a oficiales superiores de policía. La oferta formativa a distancia está constituida por un programa ejecutivo para oficiales de la policía, con una duración de dos años, y donde se integran sesiones presenciales. La ACIPOL tiene lazos de cooperación con el Banco Mundial y con países como África del Sur, España, Francia, Holanda, Suiza, Japón y Portugal.
Associação Unidade de Desenvolvimento de Educação Básica - Laboratório (UDEBA LAB): http://udeba.org/index.php?option=com_content&view=article&id=53
La UDEBA LAB es una asociación nacional dedicada al desarrollo de la educación básica, con enfoque en experiencias piloto/innovadoras. Sus áreas de intervención son: la alfabetización y educación de adultos, la formación y capacitación de profesores, la enseñanza bilingüe, el currículo local y educación ambiental, la construcción/rehabilitación escolar, la prevención y combate al VIH/SIDA, la investigación/acción. La UDEBA LAB GAZA está implementando el segundo grado de enseñanza primaria a distancia.
Direcção Nacional de Alfabetização e Educação de Adultos (AEA), Ministério da Educação e Cultura, Mozambique: http://www.mined.gov.mz/ o http://www.mec.gov.mz/
La AEA es el organismo responsable de la alfabetización de adultos, a través de la radio y televisión. La formación impartida por este organismo se inició en 2005, y cuenta con un 80% de resultados positivos, teniendo en el presente, una audiencia aproximada de unas 500 mil personas en todo el país. Destacan el programa “Novos Caminhos para Aprender” y el proyecto ALFARÁDIO-TV, en el ámbito de la estrategia de combate al analfabetismo y con base en la experiencia de Cuba. Se prevé igualmente la creación de programas de pos-alfabetización.
Escola Superior de Economia e Gestão (ESEG): http://www.eseg.ac.mz
La ESEG es una institución de enseñanza superior privada, fundada en 2005, que ofrece formación en Economía, Gestión y Derecho. En el ámbito de los cursos de bachillerato y de licenciatura, la ESEG imparte formación presencial y semi-presencial. El régimen semi-presencial adopta una estructura basada en una formación modular, con los objetivos de flexibilizar e individualizar el currículo. De la oferta formativa basada en una formación modular, destaca el Bachillerato en Gestión Educacional.
Instituto de Educação Aberta e à Distância (IEDA), Ministério da Educação e Cultura, Mozambique: http://www.mined.gov.mz/ o http://www.mec.gov.mz/
El IEDA ofrece formación a distancia de nivel básico y medio para profesores de enseñanza primaria en ejercicio, y de nivel de secundaria (Programa de Enseñanza Secundaria a Distancia, PEASD) para alumnos no cubiertos por el sistema de enseñanza presencial y/o alumnos con otras necesidades, así como cursos profesionales de corta duración, utilizando metodologías de enseñanza a distancia y semi-presencial. La formación se extiende a todo el país y se encuentra basada esencialmente en materiales impresos (módulos) y CD-ROM.
Instituto de Formação Bancária de Moçambique (IFBM): http://www.ifbm.org.mz/
El IFBM fue creado en 1994 y ofrece formación técnica y profesional, en el ámbito de la actividad bancaria, financiera y comercial. En una perspectiva de descentralización, el IFBM ofrece apoyo a los núcleos de alumnos, en todas las capitales de provincia y especialmente en el caso de la formación a distancia. A día de hoy, la formación a distancia está constituida por el curso de formación técnica bancaria; en la modalidad e-learning, el IFBM ofrece formación en Nociones Generales de Crédito y Atención y Orientación de Clientes por Teléfono.
Instituto Nacional de Educação à Distância (INED), Ministério da Educação e Cultura, Mozambique: http://www.mec.gov.mz/dep.php?p=460
El INED es una institución pública coordinadora y reguladora de la educación a distancia, creada en 2006 en el ámbito del Sistema Nacional de Educación, con personalidad jurídica y autonomía administrativa, técnica y científica. El INED es responsable de la definición de políticas, reglamentos, estrategias y planes de implementación del sistema de educación a distancia. El INED garantiza el funcionamiento de la red nacional de centros provinciales de educación a distancia, y la creación y desarrollo del sistema de acreditación y de calidad de la EAD, en Mozambique.
Instituto Piaget, Universidade Jean Piaget de Mozambique (UJP-M): http://moodle.mocambique.ipiaget.org/
La UJP de Mozambique es una institución de enseñanza superior privada, que fue creada por el Instituto Piaget, en 2002. Cuenta con las Unidades Artes y Humanidades, Ciencias Sociales, Ingenierías y Salud. En el presente, la formación a distancia está constituida por distintos cursos de posgrado: el Máster en Dirección Estratégica de Tecnologías de la Información, el Máster en Auditoria y Gestión Empresarial, el Máster en Resolución de Conflictos e Mediación, y el Doctorado inter-universitario, desarrollado en conjunto con varias instituciones.
Instituto Superior de Formação em Docência e Gestão da Educação Técnico-Profissional Dom Bosco (Instituto Superior D. Bosco – ISDB), Salesianos de Mozambique: http://www.salesianos.org.mz
El ISDB fue creado en 2006 e inició la oferta formativa a distancia en el año siguiente, dirigida a los profesores en ejercicio de las escuelas piloto, que resultaron de la Reforma de la Enseñanza Profesional de Mozambique. En el presente, cuenta con 350 alumnos, repartidos en las especialidades de Turismo, Agricultura, Electricidad y Mecánica. Los alumnos cuentan con el seguimiento de los profesores-tutores del ISDB, y deben realizar un periodo presencial (seis semanas) en el ISDB, de evaluación de las prácticas lectivas. El programa es de cuatro años, equivalente a un curso de bachillerato, y los requisitos de ingreso son la 12ª clase.
Universidade A Politécnica (UAP), Escola Superior Aberta (ESA): http://www.ispu.ac.mz/por/Organiza%C3%A7%C3%A3o/Escola-Superior-Aberta o http://www.apolitecnica.ac.mz
La UAP, universidad privada, creó en 2004 la ESA, responsable de la formación a distancia de la UAP. Desde su creación, la ESA ha formado a 800 profesionales, de los sectores público y privado, en distintas áreas de la EAD. Dentro de los proyectos desarrollados, destacan la concepción, diseño instruccional y elaboración de materiales para el curso de preparación de estudiantes, para el ingreso en la enseñanza superior. Actualmente, la ESA/UAP ofrece dos licenciaturas a distancia, Gestión de Empresas y Gestión de Recursos Humanos, y se prevé la creación de otras licenciaturas a distancia.
Universidade Católica de Moçambique (UCM): www.ucm.ac.mz
La UCM es una institución privada de enseñanza superior, de la Conferencia Episcopal de Mozambique, que fue fundada en 1995. La UCM cuenta con distintas Facultades y Centros de Investigación, entre los cuales está el Centro de Ensino à Distância, que ofrece en la modalidad a distancia, un bachillerato y una licenciatura en Educación. Otras ofertas formativas a distancia, en régimen semi-presencial (e-learning), son los posgrados y másters en Tecnologías de la Información, en Gestión de Turismo, y en Ciencia y Sistemas de Información Geográfica.
Universidade Eduardo Mondlane (UEM): http://www.uem.mz/
La UEM es una universidad pública, fundada en 1962. En la actualidad, cuenta con varias facultades, escuelas y centros. Entre estos centros, se encuentra el Centro de Ensino a Distância (CEND: http://www.cend.uem.mz), creado en 2002, con el objetivo de promover y coordinar la enseñanza a distancia en la UEM. En 2008, la UEM inició el primer programa a distancia, en la modalidad en-línea, el Bachillerato en Gestión de Negocios (BGN), de la Facultad de Economía y el CEND. También en 2008, y en el ámbito del proyecto PRETEP, la Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal (FAEF), el CEND y otras instituciones desarrollaron el curso piloto a distancia de preparación para el Máster de la FAEF.
Universidade Pedagógica (UP): http://www.up.ac.mz
La UP es una universidad pública. Ofrece formación a nivel de licenciatura y posgrado, y cuenta con seis facultades (Lenguas, Ciencias Sociales, Ciencias Pedagógicas, Deporte, Ciencias Naturales y Matemáticas, y Escuela Técnica), además de varios centros de investigación y el Centro de Educação Aberta e à Distância (CEAD). Esta unidad, CEAD, es responsable de la coordinación y de la formación a distancia de la UP, y promueve cursos a distancia de formación inicial y formación en ejercicio, para profesores de todos los niveles de enseñanza, formadores, directores de escuelas e inspectores. A través de esta formación a distancia, se logran diversos objetivos, como es una mayor equidad en el área de la formación de profesores, a nivel nacional.
Universidade São Tomás (UST) de Moçambique: http://www.ustm.ac.mz/main.php?page=home&ling=pt
La UST es una universidad privada, fundada en Mozambique en 2005, bajo la tutela e iniciativa de la comunidad religiosa. Ofrece formación a nivel de licenciatura y posgrado, en las áreas de la Contabilidad y Auditoría, Informática, Filosofía y Gestión. La UST presenta el Proyecto Enseñanza Telemática, que se propone admitir en dos de las carreras impartidas por la UST, candidatos exclusivos de la enseñanza telemática. A través de este Proyecto, se realizan trabajos de investigación e intercambios entre los estudiantes y docentes de los campus de Maputo y Xai-Xai.
4. Conclusión
Las informaciones relativas a la oferta formativa impartida por instituciones de países africanos de lengua oficial portuguesa, anteriormente presentadas, nos permiten hacer diversas observaciones. No hemos encontrado oferta formativa a distancia impartida por instituciones en Guinea-Bissau y Santo Tomé y Príncipe. El país que presenta el mayor número de instituciones con una oferta formativa a distancia es Mozambique. La oferta formativa a distancia está mayormente impartida por instituciones de enseñanza superior presenciales. No hemos registrado la existencia de ninguna universidad a distancia. Toda la oferta formativa se encuentra en portugués, es decir, de la información obtenida, no se registró ninguna oferta formativa en otras de las varias lenguas habladas en los distintos países.
De la información anteriormente presentada, se observa una variedad de áreas y niveles en la formación a distancia. Dependiente de la institución de enseñanza, se registra formación para profesores, programas de alfabetización de adultos, formación técnica y profesional, programas de grado (bachillerato y licenciatura) y posgrado, másters y un programa de doctorado. Debido a las características propias de la EAD, la población estudiantil es sobretodo una población adulta. Las áreas de estudio son variadas, notándose en las instituciones de enseñanza superior, un predominio de unas áreas de formación en demanda profesional, como son la educación, la economía, la gestión y las tecnologías de la información.
Al respecto de los medios utilizados para impartir la formación, en la globalidad, el Internet es el medio más frecuente en las universidades. Los materiales impresos se utilizan para impartir la formación de profesores y la radio para realizar los programas de alfabetización y educación básica de adultos. La utilización de soportes que no sean informáticos o tecnológicos permite la expansión de la formación a distancia, a una capa más larga de la población, puesto que ni todas las personas tienen acceso a, por ejemplo, ordenadores y conexión internet.
En la EAD, los medios son fundamentales para el logro del acto educativo. Esto representa una dificultad para la implementación y desarrollo de la EAD en unos países cuyas dificultades económicas no permiten a la gran parte de la población el acceso a los medios y las tecnologías de la información y comunicación, utilizados para impartir la formación a distancia. En el caso de Guinea-Bissau y Santo Tomé, es posible que la inexistencia de la formación a distancia se encuentre también relacionada con la ausencia de medios y tecnologías o la dificultad en el acceso a los medios y tecnologías. Solamente un estudio profundo de los contextos económico, social y educacional de estos países podrá comprobar o rechazar esta hipótesis.
Las diferencias en el número de cursos o formación a distancia, que se imparte en instituciones de los distintos países estudiados, se pueden relacionar por distintos factores, como por ejemplo, las políticas gubernamentales nacionales en el campo de la EAD, o el acceso de la población a las TIC/NTIC. De la búsqueda e informaciones encontradas, se observa una inversión creciente en la oferta formativa a distancia, en Cabo Verde y Mozambique, destacando la creación de la Escola Superior Aberta de la Universidade A Politécnica de Mozambique, y la contemplación de la EAD en nuevas instituciones de enseñanza presencial, como es el caso de la Universidade de Cabo Verde. En este país, la EAD presenta grandes posibilidades debido a las características geográficas y poblacionales. Cabo Verde es un archipiélago y, por esta razón, la EAD se presenta como una modalidad de educación que puede vencer las barreras geográficas, cubriendo todo el territorio nacional. Puesto que hay más caboverdianos fuera de Cabo Verde que en el país, la EAD puede llegar a las personas que viven en el extranjero. De este modo, estas personas pueden no solo mejorar su formación, sino también hacerlo con una institución de enseñanza de su país de origen, estrechando lazos y animando a la cooperación.
Debido a las ventajas presentadas por la educación a distancia, el número creciente de personas con acceso a las TIC/NTIC y a la necesidad de las instituciones de enseñanza por competir en el sector de la educación, es de esperar que la tendencia de inversión creciente en la EAD se mantenga, que se observe un aumento en la oferta formativa a distancia y que, en un futuro próximo, se creen las primeras instituciones de enseñanza exclusivamente a distancia.
Reconocimientos
Nuestro sincero agradecimiento a distintas personas por sus valiosos aportes e información, y por posibilitar la realización del presente trabajo: Señor Samuel Vasco, Consejero y Chefe del Gabinete del Ministro, Ministério da Educação e Cultura de Mozambique, António Franque, Director del INED (Ministério da Educação e Cultura de Mozambique), Custódio Lúrio Ualane (INED, Ministério da Educação e Cultura de Mozambique), Messias Matusse, Director del IEDA (Ministério da Educação e Cultura de Mozambique), Jailson Cuino, Emanuel Duarte (Embajada de Cabo Verde en Washington, DC, EEUU), Señora Marissa (Embajada de Mozambique en Washington, DC, EEUU), Padre José Angel (Salesianos de Moçambique, ISDB), Padre Leal (Salesianos de Moçambique, ISDB), José Correia (RNTE), Carlos Germano Barros (ACIPOL), Alberto Mondlane (ACIPOL), Dr. Tsucana, Director Pedagógico de ACIPOL, Mestre José Alberto Lencastre (Insituto Piaget), David Lamas (Universidade Jean Piaget de Moçambique), Joana de Carvalho, Coordenadora de Desenvolvimento Curricular e de Materiais da Escola Superior Aberta da Universidade Politécnica.
Las potencialidades y ventajas de la educación a distancia (EAD), juntamente con la expansión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han conducido a distintos países, a la creación e implementación de agencias gubernamentales, líneas estratégicas y políticas subordinadas al tema de la EAD. El reconocimiento de las ventajas y potencialidades de la EAD, y el reconocimiento por parte de gobiernos, de la necesidad de crear y desarrollar cuadros de actuación estratégico-políticos, en el ámbito de la EAD, resultó en un aumento creciente y constante, de la oferta formativa a distancia. Hoy en día, son cada vez más las agencias gubernamentales dedicadas a la EAD, y no sólo instituciones de enseñanza a distancia, sino también instituciones de enseñanza presencial, que ofertan cursos o formación a distancia.
Con la presente búsqueda, nos proponemos presentar una selección de agencias dedicadas a la EAD y de la oferta formativa a distancia, impartida por instituciones de los países africanos de habla oficial portuguesa: Mozambique, Angola, Guinea-Bissau, Cabo Verde y Santo Tomé y Príncipe. Somos conscientes de la representación local de universidades y organizaciones internacionales, y de la importancia de estas instituciones con respecto a la ampliación de la oferta formativa en el país donde se encuentren localizadas. Sin embargo, en nuestro trabajo, restringimos nuestra búsqueda a instituciones locales, considerando también a las cooperativas de enseñanza.
La presente investigación y recopilación de información, sobre la oferta formativa a distancia de instituciones de los países africanos de habla portuguesa, tiene como motivaciones, el conocimiento y la promoción, entre la comunidad de internautas, del trabajo desarrollado por las instituciones de estos países, contribuyendo a la actualización de la perspectiva internacional de la EAD.
2. Explicación de la taxonomía
Los criterios de clasificación de los recursos por los que se optan fueron los siguientes:
1. Los recursos seleccionados son agencias gubernamentales dedicadas a la EAD o instituciones, que pudiendo ser presenciales, ofertan una formación a distancia. Pueden ser instituciones públicas o privadas, como por ejemplo: agencias gubernamentales de ministerios, universidades, asociaciones u organizaciones sin ánimo de lucro, escuelas, empresas u otras.
2. Las instituciones, centros y portales educativos con formación a distancia se encuentran en la red. La formación puede ser impartida a través de distintos medios, por ejemplo: por correspondencia, radio, televisión, teléfono, internet u otro.
3. Las instituciones, centros y portales educativos con formación a distancia, están dirigidos a una determinada población del continente africano, y utilizan como lengua, la portuguesa, u otras lenguas oficiales locales.
El primer paso de nuestro trabajo será la investigación de los ministerios y agencias gubernamentales, y las diversas instituciones de enseñanza, públicas y privadas, de los distintos países. En seguida, se determinará cuales, de entre estas instituciones, presentan una oferta formativa a distancia. En lo casos en que se presente un número elevado de instituciones con oferta formativa a distancia, se elegirá la institución que presente no sólo la mayor oferta formativa a distancia, sino que también, esa formación sea reconocida por organismos de acreditación y evaluación, a nivel nacional y/o internacionalmente.
Los elementos seleccionados se agruparán según el ámbito geográfico (país): Angola, Mozambique, Guinea-Bissau, Santo Tomé y Príncipe, y Cabo Verde. Además, para su catalogación se han tenido en cuenta:
- Nombre de la Institución.
- URL: dirección web.
- Breve descripción.
- Lengua(s): portugués y otras lenguas oficiales locales.
- Acceso: Abierto, sin restricciones.
- Disponibilidad: a 1 de julio 2009.
Además de los contactos establecidos con distintas personas, Gobiernos e instituciones, los cuales aportaron valiosa información, utilizamos en nuestra investigación en Internet, el motor de búsqueda Google. Se consultaron, igualmente, las páginas de internet de todos los Gobiernos y respectivos ministerios de educación de los cinco países africanos de habla oficial portuguesa: la Comissão de Saúde, Assuntos Sociais, Educação, Cultura, Desporto e Comunicação Social, Assembleia Popular Nacional, República de Guinea-Bissau; el Ministério da Educação de Angola; el Ministério da Educação e Cultura de Santo Tome y Príncipe; el Ministério da Educação e Ensino Superior de Cabo Verde; el Ministério da Educação e Cultura de Mozambique.
3. Descripción de cada elemento seleccionado/buscado
Angola
Universidade Agostinho Neto (UAG): http://www.uan-angola.org/
La UAG es la única institución de enseñanza superior pública angoleña. Cuenta con siete facultades y seis institutos superiores de ciencias de educación, entre otros. La oferta formativa a distancia de la UAG se encuentra sobre todo dirigida a profesores y alumnos de la Facultad de Economía y del Instituto Superior de Ciências da Educação de Luanda. Esta oferta formativa a distancia cubre diversos ámbitos: formación de profesores de francés, formación en psicología, perfeccionamiento lingüístico (francés) y clases de formación inicial.
La oferta formativa a distancia se encuentra disponible en http://www.plataformadoproffint.com.
Cabo Verde
Direcção Geral de Alfabetização e Educação de Adultos (DGAEA), Ministério de Educação e Ensino Superior (MEES): http://www.minedu.gov.cv/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=34
La DGAEA es el órgano central del MEES, responsable de la educación extraescolar en distintos niveles, como son la educación básica de adultos (alfabetización y pos-alfabetización), correspondiente a la enseñanza básica obligatoria y a la formación profesional. La formación profesional tiene como objetivo la capacitación de jóvenes y adultos, y ofrece formación en campos como la agricultura, la pesca y la mecánica de automóviles. La formación se imparte a través de internet y también por radio, con el apoyo del sistema ECCA: http://www.dgaea.gov.cv/cursos/fp.html
Instituto Piaget, Universidade Jean Piaget de Cabo Verde (UJP-CV): http://www.unipiaget.cv/
La UJP de CV es una institución de enseñanza superior privada, que fue creada por el Instituto Piaget, en 2001. Cuenta con cuatro Unidades y dos centros de investigación, uno de ellos el Laboratório de Educação Digital (http://led.unipiaget.cv/), una unidad de investigación del Departamento de Apoio à Extensão e Formação Avançada (DAEFA) en Cabo Verde, que resultó de un proyecto-piloto de e-learning, desarrollado en 2002. La oferta formativa en-línea es muy variada, pero dedicada sobre todo al ámbito de la informática, las tecnologías de la información y la programación. Se pueden conocer todas las asignaturas impartidas en línea, en la plataforma Moodle de la Universidad en: http://moodle.cv.ipiaget.org/course/index.php
Rádio e Novas Tecnologias Educativas (RNTE), Ministério da Educação e Ensino Superior: http://www.minedu.gov.cv/index.php?option=com_content&task=view&id=26&Itemid=40
En el contexto de la política de fortalecimiento de la educación a distancia (EAD) en Cabo Verde, se prevé la transformación de la RNTE en un Instituto Radiofónico. La RNTE asumirá un papel fundamental en la realización de políticas de EAD, puesto que es una emisora especializada, dedicada a un largo abanico de áreas, como son el medio ambiente, la alfabetización o la enseñanza básica – instrucción radiofónica interactiva (IRI). La RNTE sirve a la Universidade de Cabo Verde y a sus unidades asociadas, así como también a instituciones de carácter privado, como son la Fundação Infância Feliz, la Direcção-Geral da Juventude, CCS-Sida, entre otras.
Universidade de Cabo Verde (UVC): http://www.unicv.edu.cv/
La institución de enseñanza superior pública UVC fue creada en 2006, y la enseñanza a distancia se contempló en la normativa inicial, integrada en la estrategia de expansión social y territorial de la UVC. La oferta formativa a distancia cubre asignaturas de las siguientes unidades orgánicas: Departamento de Ciência e Tecnologias, Departamento de Ciências Sociais e Humanas, Departamento de Engenharias e Ciências do Mar y Escola de Negócios e Governação. La oferta formativa a distancia se encuentra disponible en: http://www.elearning.unicv.edu.cv.
Mozambique
Academia de Ciências Policiais (ACIPOL), Ministério do Interior, Mozambique: http://www.acipol.ac.mz (brevemente)
La ACIPOL, institución de enseñanza superior pública mozambiqueña, creada en 1999, es la única institución de la África Austral que ofrece formación superior, técnica intensiva y profesional, en el ámbito de las ciencias policiales, formando a oficiales superiores de policía. La oferta formativa a distancia está constituida por un programa ejecutivo para oficiales de la policía, con una duración de dos años, y donde se integran sesiones presenciales. La ACIPOL tiene lazos de cooperación con el Banco Mundial y con países como África del Sur, España, Francia, Holanda, Suiza, Japón y Portugal.
Associação Unidade de Desenvolvimento de Educação Básica - Laboratório (UDEBA LAB): http://udeba.org/index.php?option=com_content&view=article&id=53
La UDEBA LAB es una asociación nacional dedicada al desarrollo de la educación básica, con enfoque en experiencias piloto/innovadoras. Sus áreas de intervención son: la alfabetización y educación de adultos, la formación y capacitación de profesores, la enseñanza bilingüe, el currículo local y educación ambiental, la construcción/rehabilitación escolar, la prevención y combate al VIH/SIDA, la investigación/acción. La UDEBA LAB GAZA está implementando el segundo grado de enseñanza primaria a distancia.
Direcção Nacional de Alfabetização e Educação de Adultos (AEA), Ministério da Educação e Cultura, Mozambique: http://www.mined.gov.mz/ o http://www.mec.gov.mz/
La AEA es el organismo responsable de la alfabetización de adultos, a través de la radio y televisión. La formación impartida por este organismo se inició en 2005, y cuenta con un 80% de resultados positivos, teniendo en el presente, una audiencia aproximada de unas 500 mil personas en todo el país. Destacan el programa “Novos Caminhos para Aprender” y el proyecto ALFARÁDIO-TV, en el ámbito de la estrategia de combate al analfabetismo y con base en la experiencia de Cuba. Se prevé igualmente la creación de programas de pos-alfabetización.
Escola Superior de Economia e Gestão (ESEG): http://www.eseg.ac.mz
La ESEG es una institución de enseñanza superior privada, fundada en 2005, que ofrece formación en Economía, Gestión y Derecho. En el ámbito de los cursos de bachillerato y de licenciatura, la ESEG imparte formación presencial y semi-presencial. El régimen semi-presencial adopta una estructura basada en una formación modular, con los objetivos de flexibilizar e individualizar el currículo. De la oferta formativa basada en una formación modular, destaca el Bachillerato en Gestión Educacional.
Instituto de Educação Aberta e à Distância (IEDA), Ministério da Educação e Cultura, Mozambique: http://www.mined.gov.mz/ o http://www.mec.gov.mz/
El IEDA ofrece formación a distancia de nivel básico y medio para profesores de enseñanza primaria en ejercicio, y de nivel de secundaria (Programa de Enseñanza Secundaria a Distancia, PEASD) para alumnos no cubiertos por el sistema de enseñanza presencial y/o alumnos con otras necesidades, así como cursos profesionales de corta duración, utilizando metodologías de enseñanza a distancia y semi-presencial. La formación se extiende a todo el país y se encuentra basada esencialmente en materiales impresos (módulos) y CD-ROM.
Instituto de Formação Bancária de Moçambique (IFBM): http://www.ifbm.org.mz/
El IFBM fue creado en 1994 y ofrece formación técnica y profesional, en el ámbito de la actividad bancaria, financiera y comercial. En una perspectiva de descentralización, el IFBM ofrece apoyo a los núcleos de alumnos, en todas las capitales de provincia y especialmente en el caso de la formación a distancia. A día de hoy, la formación a distancia está constituida por el curso de formación técnica bancaria; en la modalidad e-learning, el IFBM ofrece formación en Nociones Generales de Crédito y Atención y Orientación de Clientes por Teléfono.
Instituto Nacional de Educação à Distância (INED), Ministério da Educação e Cultura, Mozambique: http://www.mec.gov.mz/dep.php?p=460
El INED es una institución pública coordinadora y reguladora de la educación a distancia, creada en 2006 en el ámbito del Sistema Nacional de Educación, con personalidad jurídica y autonomía administrativa, técnica y científica. El INED es responsable de la definición de políticas, reglamentos, estrategias y planes de implementación del sistema de educación a distancia. El INED garantiza el funcionamiento de la red nacional de centros provinciales de educación a distancia, y la creación y desarrollo del sistema de acreditación y de calidad de la EAD, en Mozambique.
Instituto Piaget, Universidade Jean Piaget de Mozambique (UJP-M): http://moodle.mocambique.ipiaget.org/
La UJP de Mozambique es una institución de enseñanza superior privada, que fue creada por el Instituto Piaget, en 2002. Cuenta con las Unidades Artes y Humanidades, Ciencias Sociales, Ingenierías y Salud. En el presente, la formación a distancia está constituida por distintos cursos de posgrado: el Máster en Dirección Estratégica de Tecnologías de la Información, el Máster en Auditoria y Gestión Empresarial, el Máster en Resolución de Conflictos e Mediación, y el Doctorado inter-universitario, desarrollado en conjunto con varias instituciones.
Instituto Superior de Formação em Docência e Gestão da Educação Técnico-Profissional Dom Bosco (Instituto Superior D. Bosco – ISDB), Salesianos de Mozambique: http://www.salesianos.org.mz
El ISDB fue creado en 2006 e inició la oferta formativa a distancia en el año siguiente, dirigida a los profesores en ejercicio de las escuelas piloto, que resultaron de la Reforma de la Enseñanza Profesional de Mozambique. En el presente, cuenta con 350 alumnos, repartidos en las especialidades de Turismo, Agricultura, Electricidad y Mecánica. Los alumnos cuentan con el seguimiento de los profesores-tutores del ISDB, y deben realizar un periodo presencial (seis semanas) en el ISDB, de evaluación de las prácticas lectivas. El programa es de cuatro años, equivalente a un curso de bachillerato, y los requisitos de ingreso son la 12ª clase.
Universidade A Politécnica (UAP), Escola Superior Aberta (ESA): http://www.ispu.ac.mz/por/Organiza%C3%A7%C3%A3o/Escola-Superior-Aberta o http://www.apolitecnica.ac.mz
La UAP, universidad privada, creó en 2004 la ESA, responsable de la formación a distancia de la UAP. Desde su creación, la ESA ha formado a 800 profesionales, de los sectores público y privado, en distintas áreas de la EAD. Dentro de los proyectos desarrollados, destacan la concepción, diseño instruccional y elaboración de materiales para el curso de preparación de estudiantes, para el ingreso en la enseñanza superior. Actualmente, la ESA/UAP ofrece dos licenciaturas a distancia, Gestión de Empresas y Gestión de Recursos Humanos, y se prevé la creación de otras licenciaturas a distancia.
Universidade Católica de Moçambique (UCM): www.ucm.ac.mz
La UCM es una institución privada de enseñanza superior, de la Conferencia Episcopal de Mozambique, que fue fundada en 1995. La UCM cuenta con distintas Facultades y Centros de Investigación, entre los cuales está el Centro de Ensino à Distância, que ofrece en la modalidad a distancia, un bachillerato y una licenciatura en Educación. Otras ofertas formativas a distancia, en régimen semi-presencial (e-learning), son los posgrados y másters en Tecnologías de la Información, en Gestión de Turismo, y en Ciencia y Sistemas de Información Geográfica.
Universidade Eduardo Mondlane (UEM): http://www.uem.mz/
La UEM es una universidad pública, fundada en 1962. En la actualidad, cuenta con varias facultades, escuelas y centros. Entre estos centros, se encuentra el Centro de Ensino a Distância (CEND: http://www.cend.uem.mz), creado en 2002, con el objetivo de promover y coordinar la enseñanza a distancia en la UEM. En 2008, la UEM inició el primer programa a distancia, en la modalidad en-línea, el Bachillerato en Gestión de Negocios (BGN), de la Facultad de Economía y el CEND. También en 2008, y en el ámbito del proyecto PRETEP, la Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal (FAEF), el CEND y otras instituciones desarrollaron el curso piloto a distancia de preparación para el Máster de la FAEF.
Universidade Pedagógica (UP): http://www.up.ac.mz
La UP es una universidad pública. Ofrece formación a nivel de licenciatura y posgrado, y cuenta con seis facultades (Lenguas, Ciencias Sociales, Ciencias Pedagógicas, Deporte, Ciencias Naturales y Matemáticas, y Escuela Técnica), además de varios centros de investigación y el Centro de Educação Aberta e à Distância (CEAD). Esta unidad, CEAD, es responsable de la coordinación y de la formación a distancia de la UP, y promueve cursos a distancia de formación inicial y formación en ejercicio, para profesores de todos los niveles de enseñanza, formadores, directores de escuelas e inspectores. A través de esta formación a distancia, se logran diversos objetivos, como es una mayor equidad en el área de la formación de profesores, a nivel nacional.
Universidade São Tomás (UST) de Moçambique: http://www.ustm.ac.mz/main.php?page=home&ling=pt
La UST es una universidad privada, fundada en Mozambique en 2005, bajo la tutela e iniciativa de la comunidad religiosa. Ofrece formación a nivel de licenciatura y posgrado, en las áreas de la Contabilidad y Auditoría, Informática, Filosofía y Gestión. La UST presenta el Proyecto Enseñanza Telemática, que se propone admitir en dos de las carreras impartidas por la UST, candidatos exclusivos de la enseñanza telemática. A través de este Proyecto, se realizan trabajos de investigación e intercambios entre los estudiantes y docentes de los campus de Maputo y Xai-Xai.
4. Conclusión
Las informaciones relativas a la oferta formativa impartida por instituciones de países africanos de lengua oficial portuguesa, anteriormente presentadas, nos permiten hacer diversas observaciones. No hemos encontrado oferta formativa a distancia impartida por instituciones en Guinea-Bissau y Santo Tomé y Príncipe. El país que presenta el mayor número de instituciones con una oferta formativa a distancia es Mozambique. La oferta formativa a distancia está mayormente impartida por instituciones de enseñanza superior presenciales. No hemos registrado la existencia de ninguna universidad a distancia. Toda la oferta formativa se encuentra en portugués, es decir, de la información obtenida, no se registró ninguna oferta formativa en otras de las varias lenguas habladas en los distintos países.
De la información anteriormente presentada, se observa una variedad de áreas y niveles en la formación a distancia. Dependiente de la institución de enseñanza, se registra formación para profesores, programas de alfabetización de adultos, formación técnica y profesional, programas de grado (bachillerato y licenciatura) y posgrado, másters y un programa de doctorado. Debido a las características propias de la EAD, la población estudiantil es sobretodo una población adulta. Las áreas de estudio son variadas, notándose en las instituciones de enseñanza superior, un predominio de unas áreas de formación en demanda profesional, como son la educación, la economía, la gestión y las tecnologías de la información.
Al respecto de los medios utilizados para impartir la formación, en la globalidad, el Internet es el medio más frecuente en las universidades. Los materiales impresos se utilizan para impartir la formación de profesores y la radio para realizar los programas de alfabetización y educación básica de adultos. La utilización de soportes que no sean informáticos o tecnológicos permite la expansión de la formación a distancia, a una capa más larga de la población, puesto que ni todas las personas tienen acceso a, por ejemplo, ordenadores y conexión internet.
En la EAD, los medios son fundamentales para el logro del acto educativo. Esto representa una dificultad para la implementación y desarrollo de la EAD en unos países cuyas dificultades económicas no permiten a la gran parte de la población el acceso a los medios y las tecnologías de la información y comunicación, utilizados para impartir la formación a distancia. En el caso de Guinea-Bissau y Santo Tomé, es posible que la inexistencia de la formación a distancia se encuentre también relacionada con la ausencia de medios y tecnologías o la dificultad en el acceso a los medios y tecnologías. Solamente un estudio profundo de los contextos económico, social y educacional de estos países podrá comprobar o rechazar esta hipótesis.
Las diferencias en el número de cursos o formación a distancia, que se imparte en instituciones de los distintos países estudiados, se pueden relacionar por distintos factores, como por ejemplo, las políticas gubernamentales nacionales en el campo de la EAD, o el acceso de la población a las TIC/NTIC. De la búsqueda e informaciones encontradas, se observa una inversión creciente en la oferta formativa a distancia, en Cabo Verde y Mozambique, destacando la creación de la Escola Superior Aberta de la Universidade A Politécnica de Mozambique, y la contemplación de la EAD en nuevas instituciones de enseñanza presencial, como es el caso de la Universidade de Cabo Verde. En este país, la EAD presenta grandes posibilidades debido a las características geográficas y poblacionales. Cabo Verde es un archipiélago y, por esta razón, la EAD se presenta como una modalidad de educación que puede vencer las barreras geográficas, cubriendo todo el territorio nacional. Puesto que hay más caboverdianos fuera de Cabo Verde que en el país, la EAD puede llegar a las personas que viven en el extranjero. De este modo, estas personas pueden no solo mejorar su formación, sino también hacerlo con una institución de enseñanza de su país de origen, estrechando lazos y animando a la cooperación.
Debido a las ventajas presentadas por la educación a distancia, el número creciente de personas con acceso a las TIC/NTIC y a la necesidad de las instituciones de enseñanza por competir en el sector de la educación, es de esperar que la tendencia de inversión creciente en la EAD se mantenga, que se observe un aumento en la oferta formativa a distancia y que, en un futuro próximo, se creen las primeras instituciones de enseñanza exclusivamente a distancia.
Reconocimientos
Nuestro sincero agradecimiento a distintas personas por sus valiosos aportes e información, y por posibilitar la realización del presente trabajo: Señor Samuel Vasco, Consejero y Chefe del Gabinete del Ministro, Ministério da Educação e Cultura de Mozambique, António Franque, Director del INED (Ministério da Educação e Cultura de Mozambique), Custódio Lúrio Ualane (INED, Ministério da Educação e Cultura de Mozambique), Messias Matusse, Director del IEDA (Ministério da Educação e Cultura de Mozambique), Jailson Cuino, Emanuel Duarte (Embajada de Cabo Verde en Washington, DC, EEUU), Señora Marissa (Embajada de Mozambique en Washington, DC, EEUU), Padre José Angel (Salesianos de Moçambique, ISDB), Padre Leal (Salesianos de Moçambique, ISDB), José Correia (RNTE), Carlos Germano Barros (ACIPOL), Alberto Mondlane (ACIPOL), Dr. Tsucana, Director Pedagógico de ACIPOL, Mestre José Alberto Lencastre (Insituto Piaget), David Lamas (Universidade Jean Piaget de Moçambique), Joana de Carvalho, Coordenadora de Desenvolvimento Curricular e de Materiais da Escola Superior Aberta da Universidade Politécnica.
Timbuktu’s Diary, a Literacy Development Project
I. Background
Project name: Timbuktu’s Diary - Reading, Listening, Talking and Writing: Literacy Training for Rural Women in Mali.
Project brief description: This post-literacy project would take place in semi-rural communities close to the historic city of Timbuktu, capital city of Timbuktu, the Sahel and Sub-Saharan region of Mali (northeast part of the country). Through a group of literacy activities, a one-year diary with texts from women of Mali’s Timbuktu region would be created, published and sold throughout the country.
The funds would be invested in the educational field, whether in similar projects implemented in other regions of the country, in materials for the different communities, or in school related expenses that families cannot afford: “Mali’s actual primary school enrollment rate is low, in large part because families are unable to cover the cost of uniforms, books, supplies, and other fees required to attend even public school.”
Mali is one of the poorest countries in the world and has one of the lowest literacy rates amongst the countries in the Sub-Saharan region of Africa . This project targets women in Mali because this group has the lowest enrollment rates, both at the primary school (according to Mali’s country profile provided by the Library of Congress , in 2000-01, 71 % of males and 51 % of females) and secondary school (according to the same source , in the late 1990s 20% for males and 10% for females) levels.
The importance of literacy towards development is explained by UNESCO:
Literacy is a human right, a tool of personal empowerment and a means for social and human development. Educational opportunities depend on literacy.
Literacy is at the heart of basic education for all, and essential for eradicating poverty, reducing child mortality, curbing population growth, achieving gender equality and ensuring sustainable development, peace and democracy.
There are good reasons why literacy is at the core of Education for All (EFA). A good quality basic education equips pupils with literacy skills for life and further learning; literate parents are more likely to send their children to school; literate people are better able to access continuing educational opportunities; and literate societies are better geared to meet pressing development challenges.
UNESCO (http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=54369&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)
II. Goals and Objectives
This project is designed to fulfill the following goals: “(i) retention and stabilization of literacy skills, (ii) continuation of learning beyond initial literacy skills, and (iii) application of this learning for improving several aspects of personal, social and vocational life.” Achieving these goals would lead to improvements in literacy rates, while empowering women and strengthening local collective action, maybe leading to other projects developed by the community alone or actions that would lead to alternative learning activities, capable of taking literacy to areas where there are no schools. This is what development is all about, the capability of a community to act independently towards improving their members’ skills.
III. Structure
In this project, the organization would be the women involved in the project. There isn’t a hierarchy, except for the one decided by the group. This is a group-project that could have the support (minimal) of a local non-profit. However, all the activities should be developed by the community with little or no involvement of the non-profit.
The greatest motivation for this project would be for the women to see their own work published and to help the community in the education arena. The decisions to be made would be in terms of which texts to include in the collection and that selection would be made by the group, according to their own criteria: for example, each woman would have, after a one-year time period, twelve texts, but only one could be published. The other women in the group would form a jury and vote for the best text to be published.
Funding for printing the final diary would be obtained through KIVA (Nirmal introduced me to this NGO during Week 2 of this course and I have heard from a colleague that actually Oprah also talked about it in her show) and payment would be made with sale’s profits.
Activities:
1. Creating and circulating a small size mobile library (not necessarily a car that drives around with books, but it could be a bicycle type of vehicle), to be available on a monthly basis to working mothers and older women. Reading would stimulate women’s creativity while helping to maintain and develop writing skills.
2. Sharing a radio on a weekly basis and writing the titles of the most important news before passing the radio on to another woman. Listening to the radio and having to write down about news that another woman did not hear about (we are assuming there is no radio access in the community or access is scarce) would help to practice writing and promote interaction between members of the group.
3. Writing a monthly text (a letter, a poem, folk tales, description of events or landscape, etc.). The women would get together monthly and discuss writing techniques and ways of improving the texts. One out of the twelve texts would be selected by the other women in the group.
The mobile library and the gathering of the women involved in the project would be crucial for its success and also to develop a network of people working together towards literacy in a country where “[t]he education system is plagued by a lack of schools in rural areas, as well as shortages of teachers and materials.”
IV. Process
In my opinion, learning/social change can only take place if regarded as a process and if performed by the people/communities that recognize and are willing to join efforts towards change (whether it is improvement of quality of life, development of a skill, or fulfillment of certain needs). Micro-level projects and bottom-up approaches tend to be the most adequate ones because they place the emphasis on the community and look at the community as the agent capable of making changes. In the heart of Timbuktu’s Diary project is the people (the concern with gender equity) and a social (educational) issue (illiteracy).
This project would be an attempt to maintain (and increase through maintaining) literacy rates, based on a community project and not on orthodox/formal learning establishments, such as schools that working women in poor countries often and for different reasons cannot continue to attend after a certain age or cannot attend at all. Stimulating the women to think and to talk about books, news and texts written by them, in the context of a group project, would lead to empowering women from the community.
Project name: Timbuktu’s Diary - Reading, Listening, Talking and Writing: Literacy Training for Rural Women in Mali.
Project brief description: This post-literacy project would take place in semi-rural communities close to the historic city of Timbuktu, capital city of Timbuktu, the Sahel and Sub-Saharan region of Mali (northeast part of the country). Through a group of literacy activities, a one-year diary with texts from women of Mali’s Timbuktu region would be created, published and sold throughout the country.
The funds would be invested in the educational field, whether in similar projects implemented in other regions of the country, in materials for the different communities, or in school related expenses that families cannot afford: “Mali’s actual primary school enrollment rate is low, in large part because families are unable to cover the cost of uniforms, books, supplies, and other fees required to attend even public school.”
Mali is one of the poorest countries in the world and has one of the lowest literacy rates amongst the countries in the Sub-Saharan region of Africa . This project targets women in Mali because this group has the lowest enrollment rates, both at the primary school (according to Mali’s country profile provided by the Library of Congress , in 2000-01, 71 % of males and 51 % of females) and secondary school (according to the same source , in the late 1990s 20% for males and 10% for females) levels.
The importance of literacy towards development is explained by UNESCO:
Literacy is a human right, a tool of personal empowerment and a means for social and human development. Educational opportunities depend on literacy.
Literacy is at the heart of basic education for all, and essential for eradicating poverty, reducing child mortality, curbing population growth, achieving gender equality and ensuring sustainable development, peace and democracy.
There are good reasons why literacy is at the core of Education for All (EFA). A good quality basic education equips pupils with literacy skills for life and further learning; literate parents are more likely to send their children to school; literate people are better able to access continuing educational opportunities; and literate societies are better geared to meet pressing development challenges.
UNESCO (http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=54369&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)
II. Goals and Objectives
This project is designed to fulfill the following goals: “(i) retention and stabilization of literacy skills, (ii) continuation of learning beyond initial literacy skills, and (iii) application of this learning for improving several aspects of personal, social and vocational life.” Achieving these goals would lead to improvements in literacy rates, while empowering women and strengthening local collective action, maybe leading to other projects developed by the community alone or actions that would lead to alternative learning activities, capable of taking literacy to areas where there are no schools. This is what development is all about, the capability of a community to act independently towards improving their members’ skills.
III. Structure
In this project, the organization would be the women involved in the project. There isn’t a hierarchy, except for the one decided by the group. This is a group-project that could have the support (minimal) of a local non-profit. However, all the activities should be developed by the community with little or no involvement of the non-profit.
The greatest motivation for this project would be for the women to see their own work published and to help the community in the education arena. The decisions to be made would be in terms of which texts to include in the collection and that selection would be made by the group, according to their own criteria: for example, each woman would have, after a one-year time period, twelve texts, but only one could be published. The other women in the group would form a jury and vote for the best text to be published.
Funding for printing the final diary would be obtained through KIVA (Nirmal introduced me to this NGO during Week 2 of this course and I have heard from a colleague that actually Oprah also talked about it in her show) and payment would be made with sale’s profits.
Activities:
1. Creating and circulating a small size mobile library (not necessarily a car that drives around with books, but it could be a bicycle type of vehicle), to be available on a monthly basis to working mothers and older women. Reading would stimulate women’s creativity while helping to maintain and develop writing skills.
2. Sharing a radio on a weekly basis and writing the titles of the most important news before passing the radio on to another woman. Listening to the radio and having to write down about news that another woman did not hear about (we are assuming there is no radio access in the community or access is scarce) would help to practice writing and promote interaction between members of the group.
3. Writing a monthly text (a letter, a poem, folk tales, description of events or landscape, etc.). The women would get together monthly and discuss writing techniques and ways of improving the texts. One out of the twelve texts would be selected by the other women in the group.
The mobile library and the gathering of the women involved in the project would be crucial for its success and also to develop a network of people working together towards literacy in a country where “[t]he education system is plagued by a lack of schools in rural areas, as well as shortages of teachers and materials.”
IV. Process
In my opinion, learning/social change can only take place if regarded as a process and if performed by the people/communities that recognize and are willing to join efforts towards change (whether it is improvement of quality of life, development of a skill, or fulfillment of certain needs). Micro-level projects and bottom-up approaches tend to be the most adequate ones because they place the emphasis on the community and look at the community as the agent capable of making changes. In the heart of Timbuktu’s Diary project is the people (the concern with gender equity) and a social (educational) issue (illiteracy).
This project would be an attempt to maintain (and increase through maintaining) literacy rates, based on a community project and not on orthodox/formal learning establishments, such as schools that working women in poor countries often and for different reasons cannot continue to attend after a certain age or cannot attend at all. Stimulating the women to think and to talk about books, news and texts written by them, in the context of a group project, would lead to empowering women from the community.
more acronyms
AIDS Acquired Immune Deficiency Syndrome
AIDI Integrated Care for Childhood Diseases
CAP Knowledge, Attitudes and Practices
CSOs Civil Society Organisations
DNA National Water Board
ECA Agricultural Marketing Strategy
EP1 Lower Primary Education
EP2 Upper Primary Education
EPC Complete Primary School
ESAN Food Security Strategy
FAO United Nations Food and Agriculture Organisation
G8 Group of the seven most industrialized countries in the world (Canada, France,
Germany, Great Britain, Italy, Japan and the United States), plus Russia
G20 Forum of Civil Society Organisations who participate in the Poverty Observatories
GATV Counselling and Voluntary Testing Office (for HIV and AIDS)
GDI Gender-related Development Index
GDP Gross Domestic Product
GHDR Global Human Development Report
HDI Human Development Index
HIPC Heavily Indebted Poor Countries
HIV Human Immunodeficiency Virus
HPI Human Poverty Index
HYCOS Hydrological Cycle Observation System
IAF Household Survey
ICM Mozambique Cereals Institute
ICT Information Communication Technologies
IDS Demographic and Health Survey
IMF International Monetary Fund
INE National Statistics Institute
INGC National Disaster Management Institute
IPCC International Panel on Climate Change
ISRI Higher Institute of International Relations
MICOA Ministry for the Coordination of Environmental Action
MDGs Millennium Development Goals
MISAU Ministry of Health
MOPH Ministry of Public Works and Housing
MOZAL Mozambique Aluminium Smelter
NEPAD New Partnership for Africa’s Development
NGOs Non-Governmental Organisations
NHDR National Human Development Report
OE State Budget
OECD Organisation for Economic Cooperation and Development
OPEC Organisation of Petroleum Exporting Countries
PARPA Action Plan for the Reduction of Absolute Poverty
PAV Expanded Vaccination Programme
PEE I Education Strategic Plan
PEE Strategic Plan for Roads
PES Economic and Social Plan
PNA National Water Policy
PPP Parity Purchasing Power
PPE Education Strategic Plan
PQG Government Five Year Programme
PRE Economic Recovery Programme
PRSP Poverty Reduction Strategy Paper
PVD Developing Countries
QUIBB Questionnaire on Basic Indicators of Well-Being
RAP Annual Poverty Report
ROCS Roads and Coastal Shipping Project
RSA Republic of South Africa
SAAJ Adolescent and Youth Friendly Services (for HIV and AIDS)
SADC Southern African Development Community
SARDC Southern African Research and Documentation Centre
SETSAN Food and Nutritional Security Technical Secretariat
SISTAFE State Financial Administration System
STD Sexually Transmitted Diseases
STI Sexually Transmitted Infections
TB Tuberculosis
TIA Rural Household Survey
TMC Child (under five) Mortality Rate
TMI Infant Mortality Rate
AIDI Integrated Care for Childhood Diseases
CAP Knowledge, Attitudes and Practices
CSOs Civil Society Organisations
DNA National Water Board
ECA Agricultural Marketing Strategy
EP1 Lower Primary Education
EP2 Upper Primary Education
EPC Complete Primary School
ESAN Food Security Strategy
FAO United Nations Food and Agriculture Organisation
G8 Group of the seven most industrialized countries in the world (Canada, France,
Germany, Great Britain, Italy, Japan and the United States), plus Russia
G20 Forum of Civil Society Organisations who participate in the Poverty Observatories
GATV Counselling and Voluntary Testing Office (for HIV and AIDS)
GDI Gender-related Development Index
GDP Gross Domestic Product
GHDR Global Human Development Report
HDI Human Development Index
HIPC Heavily Indebted Poor Countries
HIV Human Immunodeficiency Virus
HPI Human Poverty Index
HYCOS Hydrological Cycle Observation System
IAF Household Survey
ICM Mozambique Cereals Institute
ICT Information Communication Technologies
IDS Demographic and Health Survey
IMF International Monetary Fund
INE National Statistics Institute
INGC National Disaster Management Institute
IPCC International Panel on Climate Change
ISRI Higher Institute of International Relations
MICOA Ministry for the Coordination of Environmental Action
MDGs Millennium Development Goals
MISAU Ministry of Health
MOPH Ministry of Public Works and Housing
MOZAL Mozambique Aluminium Smelter
NEPAD New Partnership for Africa’s Development
NGOs Non-Governmental Organisations
NHDR National Human Development Report
OE State Budget
OECD Organisation for Economic Cooperation and Development
OPEC Organisation of Petroleum Exporting Countries
PARPA Action Plan for the Reduction of Absolute Poverty
PAV Expanded Vaccination Programme
PEE I Education Strategic Plan
PEE Strategic Plan for Roads
PES Economic and Social Plan
PNA National Water Policy
PPP Parity Purchasing Power
PPE Education Strategic Plan
PQG Government Five Year Programme
PRE Economic Recovery Programme
PRSP Poverty Reduction Strategy Paper
PVD Developing Countries
QUIBB Questionnaire on Basic Indicators of Well-Being
RAP Annual Poverty Report
ROCS Roads and Coastal Shipping Project
RSA Republic of South Africa
SAAJ Adolescent and Youth Friendly Services (for HIV and AIDS)
SADC Southern African Development Community
SARDC Southern African Research and Documentation Centre
SETSAN Food and Nutritional Security Technical Secretariat
SISTAFE State Financial Administration System
STD Sexually Transmitted Diseases
STI Sexually Transmitted Infections
TB Tuberculosis
TIA Rural Household Survey
TMC Child (under five) Mortality Rate
TMI Infant Mortality Rate
Acronyms and Abbreviations (work in progress)
ADEA Association for the Development of Education in Africa
APL Adjustable Program Loan
AU: African Union
AVU African Virtual University
BREDA: Regional Office for Education in Africa
CIFFAD Consortium international francophone de formation a distance
CITS The Center for Information Technology and Systems of the University of Mauritius
COL Commonwealth of Learning
COMESA The Common Market for Eastern and Southern Africa
DESD: Decade on Education for Sustainable Development
ESD: Education for Sustainable Development
EFA: Education For All
Ere: Environment related Education
ECOWAS: Economic Community of West African States
ECCAS: Economic Community of Central African States
FLE/PE: Family Life Education and Population Education
FVU Francophone Virtual University
GDLN The Global Development Learning Education Network
HDNED World Bank's Human Development Network-Education
ICDE International Council for Distance Education
ICT Information and communication technologies
InfoDev Information for Development Program
INRAP Institute for Research and Pedagogical Support (Guinea)
IRI Interactive radio instruction
ISP Internet service provider
ITEK Institute of Teacher Education in Kyambogo
LIL Learning and Innovation Loans
LDCs: Least Developed Countries
MDGs: Millennium Development Goals
NEPAD: New Partnership for Africa's Development
NGO: Non-Governmental Organization
NSSD: National Strategy for Sustainable Development
OCS: Organization of the Civil Society
PANAFTEL Pan Africa Telecommunications Network
PATU Pan African Telecommunications Union
PRSP: Poverty Reduction Strategy Paper
PTO African Post and Telecommunications Operators
REC: Regional Economic Community
REFER Reseau electroniquefrancophone pour l'education et la recherche
RESAFED Reseau africain pour la Formation a Distance
SADC: Southern Africa Development Community
SLIDE Sri Lanka Institute for Distance
SOPT Special Orientation of the Primary School Teachers
SSA: Sub-Saharan Africa
TIPE: Training and Information Programme on Environment
TTL Task Team Leader
UEMOA: West African Economic and Monetary Union
UNDL: United Nations Decade for Literacy
UNEP: United Nations Environment Programme
UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
UNISA University of South Africa (formerly University of the Cape of Good Hope)
UPE Universal Primary Education
VITA Volunteers in Technical Assistance
WFP: World Food Programme
WGDE Working Group on Distance Education
WorLD World Links for Development
ZINTEC Zimbabwe Integrated National Teacher Education Course
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REFER Reseau electroniquefrancophone pour l'education et la recherche
RESAFED Reseau africain pour la Formation a Distance
SADC: Southern Africa Development Community
SLIDE Sri Lanka Institute for Distance
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UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
UNISA University of South Africa (formerly University of the Cape of Good Hope)
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WFP: World Food Programme
WGDE Working Group on Distance Education
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Wednesday, December 16, 2009
Where is the connection? Research Statement
In this blog I will post my thoughts on sustainable development and distance education, and some of the intertwined work I have developed in these fields.
RESEARCH STATEMENT
Ana Mendes e Land
1. RESEARCH INTERESTS
My research interests lie in the general areas of Education for Sustainable Development (EfSD) and Distance Education (DE). In particular, I plan to focus on elucidating the role and the potential of cross-sector and interdisciplinary work between EfSd and DE in solving the global crisis. The educational systemic approach [Nov07] is a powerful way for making general education a useful tool in promoting and implementing the principles and values of sustainability. The methods and strategies presented by this approach have the potential to enable radical new progress in the DE field and to achieve the goals traditionally targeted by EfSD.
2. EDUCATIONAL SYSTEMIC APPROACH
The mentalities and management models of present times have led to an environmental, economic and social crisis [Gor06], [Sen83] and [Nov07]. This current paradigm – in the context of Modernity and also of Globalization – has jeopardized the dignity and integrity of several individuals and groups, as well as the well-being of organizations and the environment. I believe that a democratic education based on the principles and values of sustainability can face and win the fundamental challenges of the 21st century, namely social and economic, and in this way be an effective way in solving the environmental crisis. This can be done in the classroom, by favoring critical thinking about moral and ethical past and present values, by using scientific, ethical and creative capabilities / tools that help creating a better world, and by adopting and promoting harmony with nature and inter-generation equity approaches.
3. EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Education for Sustainable Development plays a vital role in solving the global crisis. The promotion of the principles and values of sustainability in the classroom can lead to the implementation of these same principles and values by civil society, business and government. It is paramount to promote a new vision that will raise awareness to the present environmental, social and economic problems, and also to empower people to assume responsibility for creating a sustainable future. Through curricula that are based on the principles and values of sustainability, this goal can be achieved.
4. DISTANCE EDUCATION
The possibilities of Distance Education (DE) are numerous and in line with the concept of sustainable development. Access to education can be widened and democratized through DE, especially due to the fact that there are no space or time constraints in DE. Also, DE enables autonomous learning and promotes learning experiences that are connected with the student’s professional or personal past / present experiences. This type of education promotes life-long learning, while reducing the costs of traditional learning [Gar92].
5. TOWARDS INTEGRATION
I believe that through the educational systemic approach, the fields of EfSD and DE can be usefully combined. One of my future goals is to develop and implement such an integrated modeling framework.
REFERENCES
[Gor06] Gore, A. (2006): An Inconvenient Truth [DVD]. Hollywood, CA: Paramount Classics.
[Sen83] Sen, A. (1983): Poverty and Famines: An Essay on Entitlement and Deprivation. Oxford: Oxford University Press.
[Nov07] Novo, M. (2007[2006]): El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa. 2ª ed. Madrid, España: Pearson, Prentice Hall.
[Gar92] García Aretio, L. (1992): Educación a Distancia y Desarrollo. Publicado en Radio y Educación de Adultos. No 20, Boletín cuatrimestral ECCA, Mayo-Agosto, 8pp.
RESEARCH STATEMENT
Ana Mendes e Land
1. RESEARCH INTERESTS
My research interests lie in the general areas of Education for Sustainable Development (EfSD) and Distance Education (DE). In particular, I plan to focus on elucidating the role and the potential of cross-sector and interdisciplinary work between EfSd and DE in solving the global crisis. The educational systemic approach [Nov07] is a powerful way for making general education a useful tool in promoting and implementing the principles and values of sustainability. The methods and strategies presented by this approach have the potential to enable radical new progress in the DE field and to achieve the goals traditionally targeted by EfSD.
2. EDUCATIONAL SYSTEMIC APPROACH
The mentalities and management models of present times have led to an environmental, economic and social crisis [Gor06], [Sen83] and [Nov07]. This current paradigm – in the context of Modernity and also of Globalization – has jeopardized the dignity and integrity of several individuals and groups, as well as the well-being of organizations and the environment. I believe that a democratic education based on the principles and values of sustainability can face and win the fundamental challenges of the 21st century, namely social and economic, and in this way be an effective way in solving the environmental crisis. This can be done in the classroom, by favoring critical thinking about moral and ethical past and present values, by using scientific, ethical and creative capabilities / tools that help creating a better world, and by adopting and promoting harmony with nature and inter-generation equity approaches.
3. EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Education for Sustainable Development plays a vital role in solving the global crisis. The promotion of the principles and values of sustainability in the classroom can lead to the implementation of these same principles and values by civil society, business and government. It is paramount to promote a new vision that will raise awareness to the present environmental, social and economic problems, and also to empower people to assume responsibility for creating a sustainable future. Through curricula that are based on the principles and values of sustainability, this goal can be achieved.
4. DISTANCE EDUCATION
The possibilities of Distance Education (DE) are numerous and in line with the concept of sustainable development. Access to education can be widened and democratized through DE, especially due to the fact that there are no space or time constraints in DE. Also, DE enables autonomous learning and promotes learning experiences that are connected with the student’s professional or personal past / present experiences. This type of education promotes life-long learning, while reducing the costs of traditional learning [Gar92].
5. TOWARDS INTEGRATION
I believe that through the educational systemic approach, the fields of EfSD and DE can be usefully combined. One of my future goals is to develop and implement such an integrated modeling framework.
REFERENCES
[Gor06] Gore, A. (2006): An Inconvenient Truth [DVD]. Hollywood, CA: Paramount Classics.
[Sen83] Sen, A. (1983): Poverty and Famines: An Essay on Entitlement and Deprivation. Oxford: Oxford University Press.
[Nov07] Novo, M. (2007[2006]): El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa. 2ª ed. Madrid, España: Pearson, Prentice Hall.
[Gar92] García Aretio, L. (1992): Educación a Distancia y Desarrollo. Publicado en Radio y Educación de Adultos. No 20, Boletín cuatrimestral ECCA, Mayo-Agosto, 8pp.
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